論學(xué)前教育專業(yè)條件性知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高

周文博

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)道德的健康發(fā)展，當(dāng)前雖有學(xué)校開設(shè)專門的學(xué)科，但是對(duì)教育心理學(xué)的研究不夠?qū)挿?，在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的輔助下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將知識(shí)可以滲透到各個(gè)學(xué)科中，根據(jù)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，采取他們可以理解的方式，潛移默化培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;條件性知識(shí);培養(yǎng)

1 引言

學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒心理學(xué)是重要的課程內(nèi)容，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，通過此課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的身心發(fā)展變化從而更好的為幼兒制定教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)模式?jīng)Q定這一課程的成敗，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在著許多問題。如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的條件性知識(shí)性能力，成為了學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。這種條件性知識(shí)包括教育學(xué)，心理學(xué)，教法等相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)。如何改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式是值得探索的問題。

2 學(xué)前教育專業(yè)條件性知識(shí)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)課程，作為專業(yè)課，而實(shí)際教學(xué)中過分的重視理論，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，受到了傳統(tǒng)教育觀念影響較為嚴(yán)重，采取的方式還是筆試，教學(xué)中依然是按照教材有序講解，就是在整個(gè)課堂中占最主要的位置，沒有重視學(xué)生在課堂中的主體，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，無法形成良好的教學(xué)互動(dòng)效果，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，最終通過試卷的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，也不是一個(gè)客觀的選擇，不能當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面考評(píng)。

2.2 原因分析

首先是觀念因素，從學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)模式中存在的問題來分析看，主要分為以下幾個(gè)方面，首先是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，由于不能及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，新課程改革的深化進(jìn)行中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的模式創(chuàng)新需求較大，只有創(chuàng)新教學(xué)模式，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，在這一方面要加強(qiáng)重視。

其次是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，就是活動(dòng)前這是模式的運(yùn)用與目標(biāo)相結(jié)合，但是目標(biāo)與模式，卻存在著無法對(duì)應(yīng)的問題，我比較側(cè)重學(xué)科知識(shí)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，而對(duì)這種心理學(xué)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)不夠，沒有注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識(shí)解決問題，這也脫離了實(shí)際的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

3 學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)方法改革

3.1 多維化發(fā)展

首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，幼兒心理學(xué)教學(xué)的改革不是只在單一層面發(fā)生，而是從多層次入手，其中制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是最為關(guān)鍵的。教學(xué)模式是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，這也是要保證，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多學(xué)科性新課程實(shí)施改革后，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的心理教學(xué)提出了多維要求，新的教學(xué)中要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所制定的教學(xué)目標(biāo)要有多維化，以知識(shí)為組為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過幼兒的身心發(fā)展是目標(biāo)，新教育學(xué)生的知識(shí)能力，使學(xué)生善于發(fā)展幼兒的教育問題，以及應(yīng)對(duì)措施，從整體上提高學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力水平。

3.2 深化課程目標(biāo)改革

高職教師應(yīng)該幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分了解幼兒心理教育發(fā)展規(guī)律，通過理論體系，走進(jìn)實(shí)踐陰道不同階段的幼兒，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生靈活的運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)理論知識(shí)處理遇到的幼兒心理問題，學(xué)生也可以通過調(diào)查與觀察等形式，探索幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在畢業(yè)后的教學(xué)工作中能夠從容面對(duì)。綜合素質(zhì)同樣不容忽略，教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)施教育的工作中樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)起愛崗敬業(yè)的精神，如愛護(hù)幼兒，關(guān)注幼兒，使幼兒健康發(fā)展。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教師可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)生的水平能力，以及新專業(yè)教師崗位的要求，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行創(chuàng)新，提升課程的實(shí)用性和創(chuàng)新性。比如，整合課程內(nèi)容，教育過于注重理論傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過死板，在新課程的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生主體注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。優(yōu)化完善課程體系，將案例與實(shí)際結(jié)合起來，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.4 優(yōu)化教學(xué)方法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)法主要結(jié)合學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，包括課堂實(shí)驗(yàn)，課堂演示，以及規(guī)律發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的課程，不要只限于課堂內(nèi)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，讓他們通過觀察過早的對(duì)兒童進(jìn)行感知，這也對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。

4 結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的條件性知識(shí)能力的提升，是學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展重任，這也為更好的研究學(xué)前教育和早期教育，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，在教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師，掌握不同幼兒的心理狀態(tài)，研究發(fā)現(xiàn)更好的教育方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，總之，加強(qiáng)條件性學(xué)習(xí)能力。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以促進(jìn)教育改革。

本論文是黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度備案課題《高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)：ZJC1319024）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐春橋.《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2017年第31期.

[2] 王敏.《〈學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)〉的課程改革》，《現(xiàn)代交際》2014年第8期.