孤獨(dú)譜系障礙兒童的學(xué)前教育

姚瑞霞

摘 要：孤獨(dú)譜系障礙是在兒童且常見(jiàn)且多發(fā)的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，該疾病的主要表現(xiàn)就是患病兒童存在重復(fù)刻板行為，同時(shí)存在社交與溝通障礙，而且絕大多數(shù)的兒童還會(huì)體現(xiàn)出感知水平降低和智力發(fā)育落后的情況，給兒童的身心健康發(fā)展和正常的成長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)了不良影響。為了逐步縮小孤獨(dú)譜系障礙兒童和正常兒童的差距，使得他們得到良好的發(fā)展與進(jìn)步，就需要加強(qiáng)對(duì)這類兒童的教育指導(dǎo)，為他們提供優(yōu)良的學(xué)前教育環(huán)境，促進(jìn)其整體功能障礙的改善和恢復(fù)，為其提供良好的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境。本文將著重就如何面對(duì)孤獨(dú)譜系，障礙兒童實(shí)施有效的學(xué)前教育引導(dǎo)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)譜系障礙;兒童;學(xué)前教育;方法

孤獨(dú)譜系障礙兒童存在著非常明顯的社交障礙，無(wú)法與人進(jìn)行正常有效的溝通交流，這類兒童的行為還具備重復(fù)刻板的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這類兒童進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，可以讓他們的有關(guān)功能得到發(fā)展和鍛煉，幫助兒童克服孤獨(dú)譜系障礙給他們生活學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影響。不過(guò)在對(duì)這類兒童進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，需要從實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮到他們的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的教育方針，不斷改善他們的功能障礙問(wèn)題，讓他們能夠逐步恢復(fù)，縮短和普通正常兒童的差距，為這類兒童的健康成長(zhǎng)提供保障。

1 加強(qiáng)示范指導(dǎo)，促進(jìn)直觀教育

孤獨(dú)譜系障礙兒童存在著不同程度的功能障礙，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)因?yàn)楣δ苁軗p而不能夠獲得比較顯著的學(xué)習(xí)效果。這就給教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和選用教學(xué)方法提出了很高的要求，在對(duì)孤獨(dú)譜系障礙兒童進(jìn)行學(xué)前教育指導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，將其轉(zhuǎn)化成微小任務(wù)或者是簡(jiǎn)便易行的步驟，之后再借助教師示范、語(yǔ)言輔助、視覺(jué)提醒等多樣化的方法引導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的技能以及動(dòng)作，之后在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用與鞏固性掌握。例如，在對(duì)孤獨(dú)譜系障礙兒童進(jìn)行生活自理行為教育時(shí)，為了讓他們掌握左手扶碗，右手拿勺舀飯的行為，教師可把拿勺吃飯的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，并將其制作成分解圖片，以便在用餐階段給他們展示圖片，并加大動(dòng)作示范以及身體示范力度，提高他們的生活自理能力。

2 營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化主動(dòng)語(yǔ)言

孤獨(dú)譜系障礙兒童存在著明顯的語(yǔ)言障礙問(wèn)題，缺少必要的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其表現(xiàn)出主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)不足的問(wèn)題，這給他們的學(xué)習(xí)和其他能力的發(fā)展帶來(lái)了不良影響，也制約了其在整個(gè)集體當(dāng)中的適應(yīng)。根據(jù)這樣的情況，教師需要在對(duì)孤獨(dú)譜系障礙兒童進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，要把語(yǔ)言教育放在重要地位，給他們打造優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)用語(yǔ)言提出要求。比方說(shuō)，因?yàn)楣陋?dú)譜系障礙兒童喜歡積木玩具，于是在教師在教育指導(dǎo)當(dāng)中可以先把他要玩的玩具拿走或者是放在他無(wú)法夠到的地方，通過(guò)制造麻煩的方式給他們創(chuàng)造尋求幫助與主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。這樣他們會(huì)主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，讓語(yǔ)言教育事半功倍。

3 引入繪本材料，矯正認(rèn)知行為

社交障礙是孤獨(dú)譜系障礙兒童存在的一個(gè)顯著問(wèn)題，他們通常不懂得如何與他人相處，也不會(huì)主動(dòng)參與到社交活動(dòng)當(dāng)中，更不能夠在其中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，與人和諧相處并構(gòu)建良好人際關(guān)系。事實(shí)上要讓孤獨(dú)譜系障礙兒童真正適應(yīng)社會(huì)并走入社會(huì)，就需要幫助他們逐步克服社交障礙，掌握社交溝通的方法和技巧，提高對(duì)他人行為與意圖的理解水平。針對(duì)這樣的情況，教師在教育當(dāng)中可以從認(rèn)知行為方面對(duì)他們進(jìn)行矯正，并在這一過(guò)程中恰當(dāng)引入適合兒童閱讀的繪本材料。例如，在教導(dǎo)孤獨(dú)譜系障礙兒童不能夠在生氣時(shí)打人時(shí)，教師就可以引入繪本《不打人》、《小手不是用來(lái)打人的》等典型性的繪本材料，讓他意識(shí)到在生氣時(shí)不能夠把動(dòng)手作為解決方法。在繪本閱讀中，教師可以與他們共同閱讀并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)與角色扮演，使其在相應(yīng)的故事情境和角色互換當(dāng)中掌握恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決方法。

4 加大家園合作，給予關(guān)注支持

孤獨(dú)譜系障礙兒童的學(xué)前教育牽動(dòng)著幼兒園以及家長(zhǎng)的心，在這一過(guò)程中，既要發(fā)揮幼兒園的專業(yè)教導(dǎo)作用，確保幼兒教師擔(dān)當(dāng)起專業(yè)教育的責(zé)任，給幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好保障，又要發(fā)揮家長(zhǎng)的支持、引導(dǎo)和示范作用，得到家長(zhǎng)的廣泛參與，并通過(guò)家園合作、互換信息、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，為學(xué)前教育的完善化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)行定時(shí)溝通交流，掌握孤獨(dú)譜系障礙兒童在家庭當(dāng)中的相關(guān)表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題和解決相關(guān)問(wèn)題的突破口。家長(zhǎng)在積極配合的同時(shí)，也要主動(dòng)學(xué)習(xí)有效的家庭教育方法，給予孤獨(dú)譜系障礙兒童必要的關(guān)注和支持。

孤獨(dú)譜系障礙兒童受到自身發(fā)育障礙疾病的影響，體現(xiàn)出中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能受損的情況，他們往往會(huì)拒絕與人溝通交流，語(yǔ)言能力非常欠缺，行動(dòng)比較刻板，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)都缺少應(yīng)有的興趣。如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效教育和指導(dǎo)，還會(huì)給其未來(lái)投入社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)帶來(lái)極大的阻礙，既會(huì)影響兒童自身的進(jìn)步，也會(huì)給家庭與社會(huì)帶來(lái)很重的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這樣的情況，需要根據(jù)孤獨(dú)譜系障礙兒童的實(shí)際特征，創(chuàng)新學(xué)前教育方法，改進(jìn)教育指導(dǎo)方案，給這類兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育環(huán)境，為他們的功能康復(fù)和相關(guān)能力提升提供保障。