課外閱讀在作文教學中的應(yīng)用

禹建紅

作文教學是小學語文教學的重要組成部分。教學過程中，教師常常忽視課外閱讀在作文教學中的作用，導致學生寫作素材不足，缺少寫作興趣。為了解決這些問題，教師在實際教學過程中，就要從學生的能力與興趣出發(fā)，選擇合適的課外閱讀文本，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材。

小學階段的作文教學對學生情感的培養(yǎng)、文學素養(yǎng)的發(fā)展、語言能力的提高有著積極的促進作用。并且，小學是學生正式接受教育的初始階段，會對學生的一生產(chǎn)生深遠影響，所以，教師必須重視作文教學。實踐證明，課外閱讀不僅可以增加學生的知識儲備，還能提高學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。教師應(yīng)重視課外閱讀活動的開展，提高作文教學的質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對課外閱讀在作文教學中的應(yīng)用進行了分析和探索。

1.激發(fā)學生的課外閱讀興趣

小學生的自制力比較弱，好奇心卻非常強。教師可以利用小學生的心理特點，運用趣味性較強的課外讀物激起學生的閱讀興趣，讓學生感受到文學的魅力，降低其對寫作的厭煩心理。

比如，教學《嫦娥奔月》時，筆者利用神話故事成功吸引了學生的注意力。筆者要求學生說一說自己看過的神話故事或者根據(jù)神話故事改編的電影。學生講述的過程中，其語言能力得到了鍛煉。然后，筆者要求學生在課下搜集課上沒有提到過的神話故事，選出故事中自己最不喜歡和最喜歡的角色，寫出理由。此外，筆者還組織了話劇比賽，讓學生以小組為單位，小組內(nèi)投票選出最喜歡的神話故事并表演出來。這不僅激起了學生的閱讀欲望，還強化了學生對故事角色的理解與認知。通過這樣的方法，學生進行課外閱讀的興趣就被激發(fā)出來了。并且，在這一系列活動中，學生的寫作能力也得到了鍛煉。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在課外閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣非常重要。學生進行課外閱讀時，教師要引導其將感興趣的文章段落摘抄下來。這樣，有利于加深學生對文章的理解，還可以提升閱讀效率，便于積累寫作素材，走出無話可說的寫作困境，提高學生的理解能力與創(chuàng)新能力，進而提高作文教學的質(zhì)量。

比如，筆者曾經(jīng)要求學生閱讀《伊索寓言集》，并準備一個摘抄本，讀到喜歡的詞句便摘抄下來。同時，將自己內(nèi)心的感受記錄下來。這樣，學生的閱讀積累就能轉(zhuǎn)化為寫作素材。如寫勵志主題的作文時，有的學生就用了龜兔賽跑的例子。寫有關(guān)恩將仇報的主題作文時，有的學生就用了農(nóng)夫與蛇的故事。由此可見，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，不僅可以提高學生的寫作水平，還可以提升學生寫作的自信心與積極性。

3.交流課外閱讀的收獲

在課外閱讀教學中，學生的自主閱讀不是終點，只有實現(xiàn)學生之間的有效交流與溝通，學生的寫作能力才能得到根本性的提升。所以，教師在日常教學過程中，要為學生提供交流課外閱讀感受的機會，讓學生在溝通中汲取養(yǎng)分，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，培養(yǎng)學生的思維能力，提高作文教學的質(zhì)量。

比如，筆者每周至少組織一次課外讀物交流大會。挑選學生站上講臺，講述自己本周所讀的課外書，描述其中印象最深的段落，說一說自己的讀后感，其他同學可以探討并發(fā)言。采用這樣的訓練模式，學生的膽量得到了鍛煉，語言組織能力和表達能力也有所提高。筆者將學生分成不同的課外閱讀小組，學生在小組內(nèi)互相傳閱讀后感，交流讀書經(jīng)驗。在這樣的模式下，學生的情感需求和學習需求都得到了滿足。而且，寫讀后感的形式為學生的日常作文訓練提供了便捷條件，有效提高了作文教學的效率和效果。

總而言之，課外閱讀在小學語文中至關(guān)重要。教師教學時，要重視學生課外閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀感受的交流，從而為作文教學打下良好的基礎(chǔ)，提高作文教學質(zhì)量。