小學三年級數(shù)學應用題的解題策略分析

摘 要：為了進一步提高小學三年級學生應用題解題水平，教師要重視結合學生學習實際，有針對性的從多方面進行教學實踐，從而才能不斷總結更加科學的應用題解題教學對策，以不斷提高學生應用題學習水平，希望通過進一步分析，能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學三年級;應用題教學;研究

在新時期，隨著數(shù)學教學改革深入開展，為了有效的提高數(shù)學應用題教學質量，教師要充分培養(yǎng)學生解題思維，本文分析了提高學生應用題解題思路的具體途徑，總結了有效的應用題教學方法，希望分析能夠不斷提高小學三年級學生數(shù)學學習水平。

一、 提高學生應用題解題思路

（一）讀題

讀題是解題的前提步驟。小學生解題之前，首先需要完成題目的閱讀，了解題目中給出的已知條件和詢問的問題。然后按照提出的問題，思考可以解答的方法，將已知條件搜索完整。最后仔細審題，思考正確的解題方法和步驟，在教師的引導和幫助下完成解題過程，同時養(yǎng)成良好的解題習慣。

（二）圈出關鍵字

小學生可以嘗試在讀題的過程中，找到題目中可以利用的關鍵字，然后做出相應的標記。圈出這些關鍵字，可以為后續(xù)的解題提供幫助，比如：水果店有應季香蕉1000千克，上午賣出去525千克，余下的要平均裝到5個箱子中，每個箱子裝多少千克？

題目中給出了香蕉的總克數(shù)，學生在讀題的過程中，要有意識的進行選中，教師也要做出積極的引導，讓學生圈出“賣出”“剩下”“平均”等關鍵字，形成更具體的解題思路。想要完成題目的解答，首先要清楚剩下了多少，還要清楚需要完成的分配規(guī)則，并且懂得利用除法完成計算過程。題目中沒有涉及關于“面積”“體積”“速度”的內(nèi)容，所以可以利用簡單的數(shù)量關系完成計算過程，只要思考正確的解題方法即可。除了必要的引導，教師還要讓學生懂得歸納和總結，形成良好的學習習慣和解題思路。

（三）思考

在讀題的同時找到關鍵的字，按照相應的數(shù)量關系解答應用題才是基本的思考邏輯。思考的同時，伴有抽象語句和內(nèi)容的轉換，也是體現(xiàn)學習水平的一種方式。

比如：劉老伯要在靠墻位置圍一塊長方形果園，長35米，寬25米，可以有幾種圍法，需要多少米籬笆？學生讀題的同時，要首先思考并找到題目中給出的具體數(shù)量關系，看到長方形，要首先想到長方形的面積和周長的計算公式，然后思考題目中是否涉及與周長和面積相關的內(nèi)容，之后通過逆向思維進行思考，如果已經(jīng)知道周長或者面積，如何獲得長和寬？生活中經(jīng)常會出現(xiàn)這些數(shù)學問題，恰當?shù)慕鉀Q方法可以減少不必要的開支，題目中要求建造長方形果園，但是有一面靠墻，因此學生只需要計算其他三條邊的長度，而不是長方形的總周長。

與這種應用題相關的問題，學生也應該在讀題的同時，認真思考題目中給出的已知條件和未知內(nèi)容，按照具體的信息養(yǎng)成構圖習慣，根據(jù)畫出的圖形準確的進行解答，形成清晰的解題思路后，可以更快速的解決難題，保證準確率的同時避免出錯。

（四）解題

學生對于題目的思考要有特定的步驟，并且按照養(yǎng)成的習慣，完成對不同應用題的分析。小學三年級的應用題涉及加減乘除等混合運算，學生思考題目以后要懂得利用正確的方法列式計算。列式計算有兩種過程：第一種是按照步驟先完成加減的計算，然后進行乘除計算?；蛘吒鶕?jù)已知條件先乘除后加減。第二種是混合運算，學生根據(jù)已知條件利用括號的形式列出完整的算式，之后根據(jù)加減乘除的運算規(guī)則，分別完成各部分的計算過程，最終獲得正確的結果。要想擁有清晰的解題思路，教師應引導學生積極進行加減乘除的運算，提高對這些算法的使用頻率，并養(yǎng)成口算和筆算的能力，保證結果的準確度。最后，學生可以通過驗算的方式檢查計算結果是否正確，這也是避免出現(xiàn)錯誤的主要方法。

（五）答題

根據(jù)不同題目內(nèi)容逐一完成問題的解答，最終獲得想要的結果。此時需要注意，按步驟解答不可以簡化解題過程，許多學生在運算時對于可以簡化的部分優(yōu)先去除，使原有的解題過程變得模糊，解題思路不明確，因此教師應作出引導，讓學生養(yǎng)成規(guī)范、嚴謹、正確的解題習慣，做事有頭有尾。

二、 重視運用適當?shù)慕虒W方法

（一）采用童話故事的形式

小學生對于周邊的事物比較敏感，正處于心理發(fā)育時期，不能良好的進行自我管理，也很難對一件事養(yǎng)成興趣。教師為了完成教學任務，也為了展現(xiàn)自身的教學能力和水平，需要提高學生對應用題的重視程度，養(yǎng)成良好的學習習慣。如果教師引導不當，一定會對學生的學習造成阻礙，影響興趣的培養(yǎng)。所以，教師講解的教學內(nèi)容要具有一定的吸引力，可以在短時間內(nèi)吸引學生的注意，使學生快速融入活躍的學習氛圍中。傳統(tǒng)的教學過程對學生吸引力較弱，而引入童話故事以后，學生便可以按照教師講的故事內(nèi)容完成應用題的思考和解答，快速激發(fā)學習的興趣。

比如：教師在講解計量單位“千克、克、噸”時，為了讓學生清楚的了解各種計量單位之間的轉換關系，教師想出了多種教學方法，但總體的效果一般。而應用講故事方法以后，學生便可以快速回答問題。教師根據(jù)學生的喜好設定了這樣一個問題：森林舉辦一年一度的運動會，許多小動物都來參加，有兔子哥哥、松鼠妹妹、牛叔叔、馬伯伯、熊大伯等，其中有一個參賽項目是過小橋，這個比賽對參賽動物的體重有限制。橋梁總體承重一噸，已知馬伯伯450千克，牛叔叔350千克，熊大伯500千克，兔子哥哥5千克，松鼠妹妹3.5千克，問哪幾種動物可以一起過橋？如果可以，請寫出分配方案。如果不可以請給出解答過程。這種比較有趣的問題，學生會迅速注意，由于需要設計不同的方案，學生的參與熱情更高。計算時還可以通過畫漫畫等方式，使解題過程更加生動、有趣，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。這種通過對人物塑造的方式進行題目的講解，學生在娛樂的同時完成了知識的學習，對遇到的問題也可以第一時間做出分析，加快解題進度。

（二）加強交流互動，促進學生自主探究

小學生自我管理能力較弱，上課時注意力分散，教師如果一味的進行知識的講解，而忽略了與學生的互動，學生的學習效果也會一般。為了改善這種課堂教學效率，教師在設置問題的同時要注重與學生的互動，利用不同的知識點和概念，使學生快速參加到學習的氛圍中，利用生動有趣的問題吸引學生的注意，讓學生主動完成深層次領域知識的探索過程。比如：教師要求學生完成“多位數(shù)混合運算”知識的學習，可以提出比較明確的問題，讓學生自主探究解題過程和驗證方法。在解題時學生可以組隊，一起商討解題方法和步驟，并在計算的過程中思考數(shù)學知識的概念，強化“先乘除、后加減”的運算步驟。教師的正確引導與積極鼓勵都可以提高小學生的注意，使學生的學習興趣更濃，并獲得主動學習的動機。

（三）將教學生活化，培養(yǎng)學生學以致用能力

小學數(shù)學的教學優(yōu)勢在于教師可以通過講述生活中的實際問題完成知識點的教授，學生按照問題的引導，將學到的知識應用于生活，提高對問題的印象，增強自身的知識運用能力。具體的辦法是，教師根據(jù)不同知識的內(nèi)容完成素材的編撰，然后將重要的知識點融入教學設計環(huán)節(jié)中，使學生可以逐步掌握重難點知識內(nèi)容，形成明確的解題思路。還有，教師將重要的知識點要分層講解，以便學生可以逐步記憶。為了增強學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，教師可以讓學生觀察超市結賬員工作的過程，分析其中蘊含的數(shù)學知識。由于超市人員流動較大，所以學生可以更加生活化的進行問題的思考和探究，提高數(shù)學知識的運用范圍，加強對數(shù)學知識解題效果的印象。

（四）重視教學反饋，強化學生練習鞏固

小學生可以完成知識的短時間快速記憶，為了將學到的知識長久記憶并且準確運用，教師可以及時對學到的知識進行復習，利用反復記憶的方式讓學生加深印象。課前預習、課后復習是標準且效果明顯的記憶方法。教師布置的作業(yè)要有不同的難度劃分，使學生既可以增添學習的樂趣，又可以感受解題過程的挑戰(zhàn)性，增強解題意識和能力。對于比較細節(jié)的教學內(nèi)容，教師要確保教學質量，采取舉一反三的知識點講解策略，確保學生反復學習重要的知識內(nèi)容，并通過運用的方法加強記憶。對于重點的應用題，教師可以在課堂中穿插練習，并在課后安排相關的作業(yè)內(nèi)容，增強學生對知識點的印象。布置的作業(yè)要先具有吸引力，同時有明確的教學目的，學生可以主動、獨立完成，利用逐步學習的方式夯實數(shù)學基礎。

（五）適當?shù)匾龑Ш忘c撥

小學三年級的數(shù)學應用題具有一定的難度，教師進行問題的設定時，可以適當?shù)倪M行引導和點撥，讓學生快速找到解決問題的突破口，從而利用正確的解題方法完成問題的解答過程，提高教學效率。多數(shù)學生對于應用題比較頭疼，許多學生因為沒有掌握正確的解題方法和審題過程，所以丟失了許多重要的關鍵條件，在解題時也就會遇到更多問題。教師發(fā)現(xiàn)以后要適當做出引導和點撥，使學生在學習的同時養(yǎng)成特殊的思維模式，對于不同的問題可以從多個角度出發(fā)進行思考，展現(xiàn)自身的學習成果。比如：教師引導學生一起去商場購買“400斤土豆，以及斤數(shù)一半的番茄？”學生讀題以后需要思考，題目中給出了哪些已知條件？利用哪種解題過程才能獲得答案？教師的引導可以讓學生快速了解題干內(nèi)容，按照掌握的信息進行數(shù)量關系的列舉。對于不同的問題，教師要采取特定的引導方法，使學生可以全面掌握整體的解題步驟，擁有清晰的解題思路，在解題的過程中加強對重點數(shù)學知識的記憶，提高自身綜合素質，增強解決問題的能力。

三、 結束語

總之，為了提高小學數(shù)學應用題教學質量，教師要結合三年級學生學習實際情況，科學地進行教學方案設計與研究，從而才能進一步提高應用題教學實踐水平，希望通過以上分析，能夠為相關教師提供有效參考。

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作者簡介：孫天文，山東省威海市，山東省威海市文登區(qū)南海實驗小學。