淺析中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)課的重要性使得廣大師生、家長甚至是社會大眾對于數(shù)學(xué)課的關(guān)注度和期望值非常高。然而，理想和現(xiàn)實(shí)存在一定差距，而解決問題的關(guān)鍵則在于我們多年教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，本文主要從四個方面出發(fā)分析和說明教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略和方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變;策略

對于學(xué)生而言，尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課的重要性是不言而喻、不容置疑的，它幾乎是所有科學(xué)學(xué)科之母，甚至在某種意義上是所有理工科學(xué)習(xí)的前提和充分條件。從實(shí)用主義的立場看，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣直接決定著學(xué)生高中畢業(yè)后的“進(jìn)哪所大學(xué)讀書”和“讀什么專業(yè)”。正因?yàn)閿?shù)學(xué)課如此重要，才使得廣大師生、家長甚至是社會大眾對于數(shù)學(xué)課的關(guān)注度和期望值非常高。然而，我們不得不承認(rèn)的是，對于廣大學(xué)生而言，在投入了大量時(shí)間、金錢和精力前提下，數(shù)學(xué)課依然是大部分學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的“老大難”：教師最吃力、學(xué)生最著急、學(xué)生間分化最為嚴(yán)重等問題頻發(fā)，“投入”和“產(chǎn)出”明顯不成正比。

老虎吃天，無從下口，解決問題的第一步是需要找到突破口。結(jié)合多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)以及通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、談話等途徑獲得大量間接經(jīng)驗(yàn)看，盡管我們并不認(rèn)同“沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師”這樣的謬論，但是從人本主義、建構(gòu)主義以及最近發(fā)展區(qū)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論出發(fā)，我們認(rèn)為，之所以造成當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以造成“投入”和“產(chǎn)出”明顯不成正比的問題，教師還是需要承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任。而秉著為學(xué)生前途和終身教育發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度，教師方面也亟需反思自己的教育教學(xué)本身，尤其需要從教師的教學(xué)方式入手緩解或者改善問題。

一、 充分、辯證地看待當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的利弊

（一）當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之益處

新課改以來，無論從理論批判層面還是一線具體的經(jīng)驗(yàn)活動中，對于滿堂灌之類的傾向于被動學(xué)習(xí)的、灌輸式的教學(xué)方式均持反對或者不支持態(tài)度。但是我們也發(fā)現(xiàn)，我們的批判多停留在宣傳或者“說一說”的層面，相當(dāng)部分教師在面臨具體的教學(xué)方式方法時(shí)，無論是出于慣性還是有意為之，滿堂灌依然在實(shí)質(zhì)性教學(xué)方式實(shí)踐中占主流。客觀地說，滿堂灌式的教學(xué)方法也是有一定益處的。首先，它能一定程度上實(shí)現(xiàn)表面上的教育公平。我國也已經(jīng)形成了批評教育的傳統(tǒng)，教師滿堂灌能讓大部分學(xué)生以及家長認(rèn)可教師的工作能力和負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，這對于教師本身的第三方評價(jià)來說是有效的。其次，滿堂灌式的教學(xué)方法能夠使得教師保持長期處于一個教育“熟手”的狀態(tài)，至少教師自己能夠在不斷熟悉教材的前提下，實(shí)現(xiàn)溫故而知新，不至于丟掉專業(yè)。第三，從學(xué)生角度看，很多學(xué)生，尤其是那些從已經(jīng)習(xí)慣于滿堂灌式教學(xué)模式的學(xué)生，他們原有的“聽”和“記”為主的聽課習(xí)慣不至于被打破，因此他們能獲得短期的一定的安全感。

（二）當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之弊端

但是上述滿堂灌為代表的教學(xué)方式給學(xué)生的發(fā)展帶來的更多是弊端，從長遠(yuǎn)發(fā)展看，會抑制甚至消滅學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

首先，當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已造成的學(xué)生某種程度上接受疲勞，造成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。盡管新課改提倡教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)近20年，但是我們不得不承認(rèn)的是廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式依然選擇慣性式的“一言堂”“滿堂灌”，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)難度較大，讓學(xué)生做課堂的主人后非但不能提高學(xué)習(xí)效率，反而造成某種程度上的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。這種擔(dān)心很有意義，且一般是比較負(fù)責(zé)任的教師才會這樣考慮。

其次，更為嚴(yán)重的是，長期的滿堂灌很容易消磨掉學(xué)生的思考能力。法國思想家帕斯卡爾有句名言，“人是一根會思想的葦草”;古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也強(qiáng)調(diào)“有思想力的人是萬物的尺度”我們的教育培養(yǎng)的是活生生的人，而非機(jī)器，思想能力是人的本能和發(fā)展的必要條件。而長期的滿堂灌極容易讓學(xué)生習(xí)慣于依賴別人的思考，接受別人的思考成果，最終變成別人思想上的附庸，這樣的結(jié)果就與我們中國現(xiàn)代教育的“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的初衷是背道而馳的，畢竟我們的教育不是為了今天，而是要為學(xué)生們想象不到的未來做準(zhǔn)備。

再次，從另一個側(cè)面來說，反思教師為主體的滿堂灌教學(xué)給教師自身發(fā)展帶來的限制性也是不容忽視的：由于這種教學(xué)方式在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中非常普遍，很多學(xué)科教師機(jī)基本上都傾向于使用這種方式，這就很容易造成教師自身在學(xué)習(xí)過程中的直覺上、反應(yīng)能力層面的疲勞，最終很有可能從發(fā)展到“習(xí)以為?！笔降拟g感甚至是無感了。一旦新知識無法觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，自然會造成學(xué)生對于新知識的鈍感，影響教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、 不斷學(xué)習(xí)、更新和改良教學(xué)方式

不斷更新教學(xué)方式也是“教無定法”和“與時(shí)俱進(jìn)”的一種體現(xiàn)?？陀^地說，對于教學(xué)本身來說，教學(xué)方式本身就應(yīng)該是“因地制宜”、與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的，即我們所謂的教無定法，關(guān)鍵在于哪種方式更能促進(jìn)學(xué)生更有效率、有質(zhì)量地學(xué)習(xí)，且能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)此邏輯我們可認(rèn)為，教學(xué)方式的選擇應(yīng)該是因教師自身知識儲備、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的基礎(chǔ)知識等學(xué)情所決定的，根本不可能存在放逐于四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。因此，教學(xué)方式的更新完全是必要的和可行的，對于個體教師而言，別人的方式只能是借鑒甚至是試錯成本的降低，但是不能完全復(fù)制或者照搬，否則實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的概率是很低的。

從上述兩個角度的分析可以看出，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革是迫在眉睫，且不得不改、非改不可的。

三、 教學(xué)方式的選擇當(dāng)重理論支撐

教學(xué)方式選擇的前提是理清楚教學(xué)方式背后的支持理論和一定的有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在當(dāng)前中學(xué)所有學(xué)科教學(xué)中，存在一個通病：那便是中學(xué)一線教師和高效教育教學(xué)理論的脫節(jié)。很多一線教師認(rèn)為由高校做出來的教育教學(xué)理論是紙上談兵，因此對教學(xué)理論存在一定程度的“不屑”。我們認(rèn)為，這是一種誤解和偏見，只有高校理論和中小學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，方能互為動力，實(shí)現(xiàn)螺旋式不斷推進(jìn)上升。

首先，對于中學(xué)教師而言，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，單純地就經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn)或者就理論談理論都是沒有意義的，且會造成社會資源和人力成本的浪費(fèi)，效率低下，而只有“站在巨人的肩上”、實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)高效結(jié)合顯然才是效率更高的。如以“學(xué)習(xí)金字塔理論”為例，在教師掌握了該理論后，首先就應(yīng)該對于自己平時(shí)采用的教學(xué)方式有了一定的比較清晰的認(rèn)識，知道自己采用的教學(xué)法方式屬于被動學(xué)習(xí)還是主動學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的授課情況分析和反思自己采用的具體教學(xué)方式屬于聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實(shí)踐、教授他人中哪一種或者哪幾種，甚至可以試著將教育教學(xué)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐相互印證，上升到“理論只有在實(shí)踐中才能呈現(xiàn)其價(jià)值”和“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過實(shí)踐修正、完善或者推翻理論的目標(biāo)。從這個角度來說，教學(xué)理論指導(dǎo)下教學(xué)方式的選擇，首先讓教師自身有獲得感和新鮮感，才能很大程度地降低職業(yè)倦怠感;而對于學(xué)生而言，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式一直在更新且隨意性較低，理論支持非常扎實(shí)，因此會讓學(xué)生感覺既新鮮又期待，感覺老師很“靠譜”，值得信任，有利于教學(xué)工作的繼續(xù)深入開展。

其次，作為一線教師，我們應(yīng)該給予理論研究成果一些驗(yàn)證或者修正的機(jī)會和平臺。很多教師之所以不屑于使用一些教育教學(xué)理論成果，除了所謂的不切實(shí)際、紙上談兵等問題以外，其實(shí)還掩蓋了一些不可道的真相，如達(dá)克效應(yīng)式的認(rèn)知偏差，這同達(dá)爾文所言的“無知要比知識更容易讓人產(chǎn)生自信”。在我們對于具體的教育教學(xué)理論沒有足夠的辯證的認(rèn)識之前，是沒有資格進(jìn)行武斷地評價(jià)，更不能因?yàn)椴幌敫淖儸F(xiàn)狀、走出自己的舒適區(qū)而對于理論進(jìn)行“污名化”式的一些操作。

再次，我們一定要敢于面對和承認(rèn)理論研究的實(shí)踐價(jià)值。山外有山，學(xué)無止境，作為一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師，論經(jīng)驗(yàn)，那些研究院或者高校的教師根本沒法和我們相比較，但是倘若從康德的“認(rèn)識之網(wǎng)”視角觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，同樣的問題，我們一線教育可以舉出無數(shù)種案例，但是理論研究者更能從邏輯學(xué)、哲學(xué)等高度和深度分析問題，因此，他們其實(shí)比我們看的更加透徹，我們的教育教學(xué)工作也需要他們的理論助力。

四、 教學(xué)方式的選擇當(dāng)形成個人風(fēng)格

對于中學(xué)生而言的，因?yàn)橄矚g某個老師而愛上某一門學(xué)科是非常普遍的一種現(xiàn)象。如果在我們的教育教學(xué)過程中，如果發(fā)生上述“愛屋及烏”式的良性教學(xué)循環(huán)那自是一種幸運(yùn)。

魯迅先生曾經(jīng)說過，浪費(fèi)別人的時(shí)間就是謀財(cái)害命。家長出于信任將孩子交到學(xué)校，作為教師，我們當(dāng)不辱使命，給家長和社會一份滿意的答卷。而家長和社會最希望得到的便是孩子學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升，作為教師我們就當(dāng)以教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升為標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)方式入手，以教育教學(xué)理論作為支撐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教師自身情況以及教學(xué)需求，不斷打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己成為優(yōu)秀的人，并培養(yǎng)學(xué)生成為更優(yōu)秀的人。

2015年聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)對于知識下了新的定義，認(rèn)為知識至少包括信息、理解、技能、價(jià)值觀、態(tài)度等內(nèi)容，而非僅限于具體的、特定的學(xué)科知識。秉著對學(xué)生負(fù)責(zé)、為國家未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，我們教師就不能用昨天的方式教育今天的孩子，否則就是在掠奪他們的明天。而從教師自身專業(yè)發(fā)展的角度看，教師一定要有保持向上的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在忠實(shí)于教材的前提下，努力向用教材教以及創(chuàng)生取向發(fā)展，這樣才能確保自身從新手教師、熟手型教師到專家型教師的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)性的師生相長和雙贏。

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作者簡介：蘇文麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

本文系2019年白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略研究》的研究成果。課題批號：BY[2019]G306號。