基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育改革愈加深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的日常教學(xué)也發(fā)生了明顯的改變。在傳統(tǒng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，就是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識而存在的。但在新課標改革的大背景下，只讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識，而不對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵以及所展現(xiàn)出來的思維能力進行學(xué)習(xí)，那么這種教育就不能夠算得上是成功的。黨的十九大報告確定我國邁進新時代發(fā)展階段，同時對人才培養(yǎng)也提出了更高要求，新時代呼喚創(chuàng)新人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以新課標背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)策略的教學(xué)，本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略進行一個簡單的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略探究

在以往的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教授重點往往在課本本身上，并且只以課本知識的掌握程度來評判學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的掌握程度，這其實是非常片面的。小學(xué)數(shù)學(xué)課本，只是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的提煉、概括與總結(jié)，它不能夠代表整個數(shù)學(xué)學(xué)科，完全掌握了課本知識，也不代表著完全掌握了整個數(shù)學(xué)學(xué)科。更何況，在新課標的大背景下，教學(xué)研究者們期望學(xué)生能夠脫離學(xué)科教學(xué)的桎梏，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終的學(xué)習(xí)目標，這就意味著學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)時，不能局限于課本知識的獲取，應(yīng)當要對有關(guān)學(xué)科進行較有深度的學(xué)習(xí)。

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新浪潮也自此興起。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，這些都是被忽略的，無法在課堂上學(xué)習(xí)得到。時代的發(fā)展導(dǎo)致人才的需求方向發(fā)生了變化。小數(shù)數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始重視起來。這也是現(xiàn)代教育教學(xué)方式與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式最為顯著的區(qū)別之一。而所謂的深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)其實是與淺層次教學(xué)相對的教育教學(xué)概念，教師在進行有關(guān)課程教學(xué)時，只將較為表面的知識教授給學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進行更為深層次的學(xué)科學(xué)習(xí)，這其實是會阻礙學(xué)生的知識獲取和個人發(fā)展的。學(xué)生可以通過深度學(xué)習(xí)來讓自身跳出課本的窠臼，能夠更深層次的了解數(shù)學(xué)學(xué)科知識的奧妙與魅力，讓自己真正的喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。深度學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升。

既然在新課程標準當中，日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，那么在日常的教育過程當中，教師就應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要的教育教學(xué)任務(wù)。很多教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，都會認為小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點較為基礎(chǔ)，故而學(xué)生只需要進行有關(guān)知識點的記憶與背誦，在日常的解題中懂得對相關(guān)知識點進行運用就可以了，不必要進行太過深入的知識點挖掘。這種教育教學(xué)方式其實是完全錯誤的，小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)，好比水滴石穿，是一個積少成多的過程。幼年時期學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，會影響到未來數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行深度學(xué)習(xí)是非常有意義的，下文便就此而展開討論。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)深度學(xué)習(xí)

新課程改革背景下的日常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，并不希望教師將教學(xué)活動演繹得太過死板，倘若教學(xué)活動完全按照課本枯燥的專業(yè)知識的指引來進行課堂環(huán)節(jié)的推動，那么學(xué)齡兒童會立馬失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。新課改講究“生活即教育”，這種教學(xué)方式就是希望教師能夠在日常的教學(xué)活動中，將專業(yè)知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，這不僅會讓學(xué)生有種與學(xué)科專業(yè)知識的距離陡然拉近的感覺，還會有自己能夠?qū)W以致用的成就感，這種知識先驗共鳴以及知識運用過程當中的成就感，都是核心素養(yǎng)當中的一部分，這表明小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識不是脫離實際的，是可以在現(xiàn)實生活中被運用的。這也是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“負數(shù)”內(nèi)容時，就完全可以使用聯(lián)系生活的方式來提升學(xué)生關(guān)于“負數(shù)”有關(guān)知識的認識，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)知識有更加深入的探究。由于“負數(shù)”這一概念本身就是抽象的，想要讓思維方式處于具象層面的學(xué)齡兒童理解“負數(shù)”這一概念，不妨將它與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對這一概念進行深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“天氣預(yù)報中的零上溫度和零下溫度”“存折中的收入與支出”“電梯按鈕”“海拔高度”等緊密聯(lián)系生活的情境，讓學(xué)生較為深刻的理解負數(shù)的含義，并且通過課堂小知識的講解，了解到負數(shù)這個概念究竟在中國古代的數(shù)學(xué)學(xué)科研究史中，究竟有怎樣漫長的演變歷史，學(xué)生通過這樣的課程講授方式，就能夠自然而言的接受“負數(shù)”這個概念，并且通過對這個概念的理解，來感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史魅力所在。這樣一來，學(xué)生不僅在課堂中完全理解了新授知識，還能將其利用到日常的生活中，這種深度學(xué)習(xí)的方式所取得的效果是其他方式無法取代的。

二、 開展動手操作進行深度學(xué)習(xí)

正所謂“紙上得來終覺淺”，又所謂“實踐出真知”，故而學(xué)生自己的動手操作，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此教師在進行日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，必須要注重對小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在日常的課程教學(xué)中，有很多專業(yè)知識點都是需要通過一定的動手操作才能夠得出正確的結(jié)論的。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，由于對學(xué)生動手能力的不重視以及學(xué)生學(xué)具的匱乏，很多教師在進行有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，都不會讓學(xué)生親自動手去求證有關(guān)的知識點，這其實是極其不正確的。倘若學(xué)生沒有機會去自己動手進行探究，那么學(xué)生也不會對新授知識點有較深的理解與記憶。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時，學(xué)生需要對“圓錐體積”的計算公式進行推導(dǎo)。教學(xué)大綱中存在有關(guān)于推算圓錐體積公式的內(nèi)容，圓錐公式較為復(fù)雜，單憑強制記憶不可能取得較好的學(xué)習(xí)效果的。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行公式推算。教師可以設(shè)置兩組對比實驗。第一組實驗是探究等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向圓錐體中注滿水，然后把水倒入圓柱中，觀察需要倒幾次，才能夠?qū)⒄麄€圓柱體倒?jié)M。學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)的圓錐體積與等底等高圓柱之間的關(guān)系。第二組為對比實驗，如果圓柱和圓錐不等底等高，它們間的體積是否還是三倍的關(guān)系呢？通過兩組實驗，發(fā)現(xiàn)“等底等高”是前提條件。動手實驗要比單單聽教師的講解而得到的圓錐體積公式更加難以忘記。學(xué)生可以在動手操作中，進行有關(guān)課程的深度學(xué)習(xí)，而在此過程中，學(xué)生的動手能力又得到了培養(yǎng)，這就是基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)。

三、 運用信息技術(shù)促進深度學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合計算機技術(shù)的教學(xué)越來越受到重視，數(shù)學(xué)課堂運用信息技術(shù)是一種必然的選擇。要開展數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，就必須要重視信息技術(shù)的應(yīng)用價值。通過利用微課、錄像、課件演示、數(shù)學(xué)編輯器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識用直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更直觀地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，在進行圓的面積公式推導(dǎo)的教學(xué)后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找圓面積公式推導(dǎo)的其他方法，利用微課向?qū)W生展示其他推導(dǎo)方法，既開拓了學(xué)生的思維，也幫助學(xué)生構(gòu)建平面幾何想象力。現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅能夠幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，還大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)置有趣的闖關(guān)小游戲，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，也讓學(xué)生快速形成學(xué)習(xí)動機。例如，在練習(xí)中設(shè)計“打地鼠”“尋寶”等游戲環(huán)節(jié)，并配上學(xué)生喜歡的卡通人物和聲音效果，增加了學(xué)生完成練習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的內(nèi)在潛力，也方便教師通過后臺程序，了解學(xué)生的知識掌握情況。

四、 重視學(xué)習(xí)評價推動深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價是師生之間情感的紐帶，也是課堂活動不可缺少的調(diào)控手段。小學(xué)生的心里是特別渴望得到教師的關(guān)注，教師一句簡單的評價，往往會對學(xué)生心理活動產(chǎn)生顯著的影響。學(xué)習(xí)評價的方式應(yīng)該多元化，如課堂評價、課后評價、生生之間的評價等。在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂中，課堂評價不能只關(guān)注學(xué)生回答是否正確，而應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握程度，以及學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中的情感、態(tài)度和價值觀等方面是否有得到有效地發(fā)展和提升。例如，當學(xué)生對于題目有獨到見解時，教師應(yīng)該給予正面、積極的鼓勵，讓學(xué)生體會成功的喜悅感，推動學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，可以針對某一知識點，設(shè)計課后小測，開展課后測試評價。根據(jù)學(xué)生的答題情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點的薄弱之處，以此為依據(jù)開展有針對性輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師還可以采用一對一，面對面的交流方式，了解學(xué)生的想法和感受，這樣可以對學(xué)生形成更全面的認知和總體評價，有利于教師及時調(diào)整和改進教學(xué)，也有利于推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識進行深度學(xué)習(xí)是很有必要的，這不僅符合現(xiàn)代社會的時代發(fā)展需求，也符合新課標對學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的期許以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的期待。

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作者簡介：阮婧，福建省廈門市，福建省廈門市定安小學(xué)。