淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)與微觀評(píng)價(jià)

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)能使學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，獲得新知，體驗(yàn)快樂。綜合性學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、思考能力，而且會(huì)提高學(xué)生的合作能力、鉆研能力。因而，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，組織好學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程和呈現(xiàn)的結(jié)果做科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。本文針對(duì)當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題和常見的展現(xiàn)形式，從教師對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的微觀評(píng)價(jià)做一些探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);展現(xiàn);微觀評(píng)價(jià)

一、 引言

綜合性學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，而且能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而在潛移默化的教學(xué)中慢慢影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校應(yīng)大力提倡綜合性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用。在初中語文教學(xué)過程中，提高綜合性學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來說尤為重要。通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗(yàn)，在運(yùn)用知識(shí)中培養(yǎng)解決問題的能力，在活動(dòng)分享中培養(yǎng)合作的能力。

二、 初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

初中語文教學(xué)過程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠明確，目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致各種問題。如：綜合性學(xué)習(xí)過程中實(shí)施的著重點(diǎn)不一樣。從教育者的角度看，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)把聽、說、讀、寫從課堂轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐方式。而在有的課堂，教師即使開展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中依然把著重點(diǎn)停留在傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教授模式，活動(dòng)沒有展開，難以達(dá)成預(yù)期的活動(dòng)目的。

（二）綜合性學(xué)習(xí)缺乏實(shí)施

第一時(shí)間實(shí)施教育局對(duì)語文教學(xué)做出的改動(dòng)或者方案是各校的首要職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，綜合性學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)段的最后一點(diǎn)中都有專門的闡述，可見，各校確實(shí)是積極響應(yīng)教育局做出的教學(xué)模式的整改，專門設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)課程，將綜合性學(xué)習(xí)列入每學(xué)期的課程目錄，加大了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視，但是教學(xué)模式整改方案的開展情況需要的是里子，是具體的數(shù)據(jù)，而不是外在表現(xiàn)。

也因?yàn)閼?yīng)試考試的局限性，很難對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行定量的考核，所以在教學(xué)過程中教師經(jīng)常大打折扣，有的教師甚至“視而不見”，從未開展過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者說有的教師根本不懂得如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。再者，受硬件條件的限制，有的學(xué)校缺乏綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的場(chǎng)所，教師難以組織起來，這就需要因地制宜，靈活變通地創(chuàng)造條件了。

三、 初中語文綜合性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)形式

在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)形式多種多樣，下面是最常見的三種展現(xiàn)形式。

（一）綜合性學(xué)習(xí)之情景實(shí)踐

情景實(shí)踐的展現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)自身的情感，通過表演的形式將文章表達(dá)的情緒以及情節(jié)呈現(xiàn)出來，我們可以把這種活動(dòng)形式稱為“情景劇”的展現(xiàn)?！扒榫皠　币髮W(xué)生不僅要獨(dú)立完成對(duì)課本內(nèi)容的理解，還要能獨(dú)立組織表演團(tuán)隊(duì)，安排情景角色，設(shè)計(jì)展現(xiàn)過程……“情景劇”的表演著重考驗(yàn)學(xué)生的思考能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。

學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》就可以巧妙地通過“情景劇”的方式展現(xiàn)。由學(xué)生自主思考以及討論文章想表達(dá)的含義與對(duì)話的情節(jié)，挑選三位學(xué)生分別扮演孔子、曾子、子貢而進(jìn)行情景對(duì)話。在設(shè)置情景對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)和思辯證的學(xué)習(xí)方法、為人處事的方法、自我反省的方法……“情景劇”的語文綜合性學(xué)習(xí)展現(xiàn)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破語文教學(xué)的枯燥無味。當(dāng)然，“情景劇”的表演不能只浮于表面，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深刻揣摩文中作者的傳情達(dá)意，把握文中重要的知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者所營(yíng)造的意境，這樣學(xué)生才能從中有所領(lǐng)悟、有所收獲。

（二）綜合性學(xué)習(xí)之筆下抒情

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以很好地結(jié)合筆下抒情，也就是寫作活動(dòng)，而寫作活動(dòng)其實(shí)是十分艱苦的，學(xué)生完成的過程是十分煎熬的。學(xué)生通過一個(gè)既定的話題，結(jié)合自己的親身體會(huì)，寫出想要表達(dá)的內(nèi)容，抒發(fā)喜怒哀樂的情感，將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化為書面的文字。這樣的一種過程，不僅有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且有助于提高學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

“大愛無疆”的綜合性學(xué)習(xí)就可以在活動(dòng)過程中舉辦作文大賽，讓學(xué)生筆下抒情，自主創(chuàng)作。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，相當(dāng)一部分孩子很少與家人溝通，教師可以借助開展“大愛無疆”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過書信方式讓學(xué)生筆下抒情，吐露心中的想法，緩解學(xué)生與家長(zhǎng)的緊張關(guān)系，為學(xué)生與家長(zhǎng)搭建溝通的橋梁。因而，初中語文綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互相合作，加強(qiáng)學(xué)生課堂理論與實(shí)踐的雙邊結(jié)合。

（三）綜合性學(xué)習(xí)之以文誦情

朗誦是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要展現(xiàn)方式之一，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感、情感。在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生精神飽滿地多朗讀，以讀誦情，以文傳情，融情入學(xué)，在朗朗的誦讀聲中體會(huì)文章的美妙，感悟作者的情感，讓有聲的誦讀活動(dòng)感悟無聲文字的精彩綻放。這種飽含感情的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是能打動(dòng)學(xué)生，能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。

七年級(jí)的《黃河頌》這首詩表達(dá)了作者磅礴的豪氣，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。從綜合性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教學(xué)這首詩開展朗誦活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《黃河頌》的體驗(yàn)、理解領(lǐng)悟。在這首詩中，親身體驗(yàn)是作者寫作時(shí)想要表達(dá)的情感。因而，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦體驗(yàn)作者的這種情感，讓學(xué)生也如同作者一樣在黃河邊親身參與體驗(yàn)，切身感受到真實(shí)的情感。

四、 初中語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）知識(shí)點(diǎn)理解評(píng)價(jià)

知識(shí)點(diǎn)理解評(píng)價(jià)是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的最直觀的評(píng)價(jià)，實(shí)踐活動(dòng)中主要是通過對(duì)理論知識(shí)的理解以及掌握，根據(jù)自我認(rèn)知將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐過程中理論的應(yīng)用是重中之重，關(guān)鍵在于在理解理論的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身情感將其表達(dá)出來。

理論知識(shí)的理解評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的過程中的應(yīng)用方式、表達(dá)的觀點(diǎn)以及學(xué)生的表現(xiàn)力進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)模式，如一般、良好、合格、優(yōu)秀等分段式評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)的是學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的接受程度，而且還表現(xiàn)在學(xué)生親身參與體驗(yàn)、從實(shí)踐中自主獲取知識(shí)，提高了學(xué)生的解決問題能力，有助于學(xué)生發(fā)散思維的提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

比如：在《社戲》情景劇展示的過程中就針對(duì)學(xué)生表達(dá)的情感是否飽滿，及時(shí)觀察學(xué)生情景對(duì)話時(shí)的情緒、觀察微表情，通過記錄學(xué)生對(duì)話時(shí)用的動(dòng)作、表達(dá)，判斷分析學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解其中含義，除此之外，可以直接了解到學(xué)生是否做過課本內(nèi)容之外的資料查找，補(bǔ)充課外。

（二）綜合性學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)代表的是學(xué)生的思考?xì)v程、成長(zhǎng)歷程，是自我提升的歷程，綜合性學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生思考的過程、討論過程，同時(shí)也是教育者指導(dǎo)學(xué)生的過程，著重體現(xiàn)在思考、討論、指導(dǎo)的方向是否與文章的中心思想一致，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)出的觀點(diǎn)是否符合文章作者的寫作觀點(diǎn)。

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力、表演能力、寫作能力，還能提高學(xué)生的語言組織能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以說，綜合性教學(xué)的過程尤為重要。然而教育者的表現(xiàn)卻與教學(xué)觀點(diǎn)截然不同，認(rèn)為教育本身就是需要理論，需要課堂教學(xué)，不管多么有趣、重要的實(shí)踐都是在理論的基礎(chǔ)上實(shí)施的，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用離不開理論的支撐。其實(shí)理論與實(shí)踐是辯證、統(tǒng)一的關(guān)系，綜合性學(xué)習(xí)中更需要將理論與實(shí)踐統(tǒng)一的看待。

比如：在八年級(jí)課本中講到的《我的語文生活》，教育者完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了在語文課堂上學(xué)習(xí)語文以外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的語文，語文世界廣泛，生活處處都是語文，鼓勵(lì)學(xué)生多多收集生活素材，如：大街小巷最顯眼的廣告語、有趣的店名，還有挨家挨戶貼的春節(jié)對(duì)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生從招聘廣告語、店名中了解其中的含義，小組可以互相討論每個(gè)招牌的用意，甚至通過春節(jié)對(duì)聯(lián)的收集，鼓勵(lì)學(xué)生以春聯(lián)的形式寫出自己的語文生活。

（三）綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)考核對(duì)于學(xué)生來說是最熟悉不過的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，但是綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要打破以往的評(píng)價(jià)模式，如：期中測(cè)試、期末測(cè)試等考評(píng)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論的掌握情況，而難以發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)問題，包括學(xué)生以何種方式掌握理論、是否完全理解理論，能否通過理論充分聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐。

可見，綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，打破以往的考評(píng)模式，制定相關(guān)的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容，做到課堂、活動(dòng)、實(shí)踐的時(shí)刻評(píng)價(jià)，比如：《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》綜合性學(xué)習(xí)，老師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源下載，還可以參與校園網(wǎng)絡(luò)、瀏覽學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，甚至通過評(píng)比學(xué)生制作的網(wǎng)頁，展示班級(jí)、個(gè)人風(fēng)采等形式進(jìn)行考核。

五、 結(jié)束語

目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏實(shí)施場(chǎng)所，欠缺實(shí)施力度，應(yīng)該大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求教育者實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)制度，而教師更應(yīng)該正確對(duì)待綜合性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，加大綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生處理問題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：洪黎勤，福建省福州市，閩侯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。