課文是寫作最好的“老師”

摘 要：本文主要闡述教師如何利用教材資源，采取多種形式有計劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生寫作積極性，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平。文章指出教材作為作文訓(xùn)練的資源應(yīng)充分加以利用，在語文課堂教學(xué)過程中教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)作文訓(xùn)練的良機，把作文訓(xùn)練納入課堂教學(xué)設(shè)計當中，教材就能真正為學(xué)生寫作導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞：教材資源;寫作訓(xùn)練;課堂教學(xué);有意識;講方法

章熊先生說：“語文教材應(yīng)該成為一個渠道，通向?qū)W生課外聽、說、讀、寫活動的汪洋大海。”學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文都是經(jīng)過專家學(xué)者的審定而最終確定下來并編入教材的，有許多還是名家名篇。因此，我們要充分利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。再說，寫作程序與閱讀程序是一種倒逆的關(guān)系，閱讀是吸收、內(nèi)化，寫作是表達、外化。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)怎么做到有機結(jié)合呢？一種是通過閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)文本的寫作技巧，然后設(shè)計寫作練習(xí)，最后水到渠成地進行寫作實踐。一種是在作文教學(xué)的時候，回顧學(xué)習(xí)過的教材的寫作方法，用已知的方法指導(dǎo)寫作實踐，這樣學(xué)生在寫作時就可以“緣水求魚”?！墩Z文課程標準》也是這樣要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用……多方面提高學(xué)生的語文能力?！?/p>

綜上所述，教材是課堂教學(xué)中的重要載體，是實現(xiàn)課程目標的重要教學(xué)資源，是教師“教”的重要依據(jù)，也是學(xué)生“學(xué)”的重要基礎(chǔ)。因此，教師要樹立正確的教材觀，備課時正確認識教材資源，及時整合教材資源，合理拓展教材空間，充分發(fā)揮教材資源在寫作教學(xué)過程中的作用。教材就是學(xué)生寫作最好的“源頭活水”，人教版語文教材有許多經(jīng)典名篇，如果我們在教學(xué)中能努力挖掘教材作為作文指導(dǎo)和寫作的“范本”，學(xué)生寫作時有了“參照物”，寫作的積極性就能得到調(diào)動。

閱讀教學(xué)在整個作文教學(xué)過程中起到支架的作用，就像一根柱子支撐起作文的語言、選材、構(gòu)思、立意。在閱讀教學(xué)中，可以充分挖掘教材各種寫作因素，找準讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，把寫作的空間拓展，讓學(xué)生樂于動筆。語文教材中的寫作資源無處不在，如果老師深入研讀教材，就可以發(fā)掘出很多寶貴的“范例”。因此教師要自覺而切實地利用教材資源設(shè)計有效的寫作訓(xùn)練，在教學(xué)中充分利用教材資源可以從下幾個方面入手指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。

一、 精雕細琢 描摹人物

俗話說“細節(jié)決定成敗”，教材中的細節(jié)描寫成就了各種的精彩。文章因細節(jié)而精彩，人物因細節(jié)而傳神。沒有了細節(jié)，文學(xué)作品就失去了生命。因此，在描寫人物時讓學(xué)生學(xué)會精雕細琢?xí)屪魑拇蠓女惒?，初中教材在這方面提供了大量的典范，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的寫作潛能就會被激發(fā)，寫作的熱情也會提高。

朱自清的《背影》最感人之處就在于他用細致的筆觸再現(xiàn)了父親的背影：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這段精彩的描寫，動詞和修飾性詞語運用非常精煉，教學(xué)中讓學(xué)生模仿這種寫法，請學(xué)生結(jié)合平時的觀察或者生活體驗，描寫一個“打籃球”的片段。

學(xué)生寫道：“他彎著腰，籃球在他的手下前后左右歡快地跳躍著，兩眼溜溜地轉(zhuǎn)動，尋找‘突圍的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右突，沖過了兩層防線，來到籃下。眨眼間一個虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落入筐內(nèi)?！边@段文字模仿《背影》的語段，把一個灌籃高手的形象在特定場景中的情態(tài)描摹得活靈活現(xiàn)，讓人物特征鮮活起來。

二、 抽絲剝繭 再現(xiàn)過程

寫人物要多行動少說話，這是高爾基的一貫主張?！爸挥忻鑼懶袆?，人物才能站起來”，老舍也這么說。好動作描寫可以更好地透視出人物的心理，表現(xiàn)出人物的個性特征和精神風(fēng)貌。動作是無聲的語言，是人物個性的符號，所以要指導(dǎo)學(xué)生選擇準確的動詞，描寫出連貫的動作，或者把連串的動作分解，這樣筆下的人物自然就栩栩如生了。

《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”的文段大家都很熟悉，其中的動詞“掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉““罩”等將捕鳥的動作描摹得很細致傳神，非常能表現(xiàn)少年閏土的聰明能干，教學(xué)中抓住這段描寫，讓學(xué)生仿寫“吃”的片段作文，林娟同學(xué)在《吃葡萄》中寫道：

“她伸出纖纖細手，翹著蘭花指，從盤子里挑了顆又圓又大黑紫色的葡萄。用左手的中指和大拇指托住葡萄，食指輕輕地搭在葡萄的左上方形成一個穩(wěn)定的三角支架。右手的食指和中指尖對準葡萄蒂，靈巧地一撕，果蒂帶著皮脫下一塊。左手三個手指轉(zhuǎn)動了一下，右手兩個指頭又迅速地揭下一部分葡萄皮。這時候果肉已經(jīng)露出大部分了，只見她伸長脖子微微地抬頭，左手上的葡萄對準小嘴輕輕一擠，多汁的葡萄果肉滑入嘴里……吃完，她還意猶未盡地舔了舔嘴唇?！?/p>

吃葡萄在日常生活中司空見慣，可是在林娟同學(xué)筆下我們仿佛看到一個女孩優(yōu)雅的姿態(tài)，通過文字讀者仿佛能品嘗到葡萄的香甜美味。

什么是生動形象？這位同學(xué)描寫吃東西時抽絲剝繭，再現(xiàn)行動過程的描述最有說服力了。

三、 妙筆生輝 “景”上添花

茅盾先生曾經(jīng)說過：作品中的景物描寫，不論是社會環(huán)境和自然環(huán)境都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和活動，為文章中心服務(wù)。好的作品離不開成功的景物描寫。那么，應(yīng)該怎樣描寫景物呢？

無疑教材又為我們提供了很好的范本，《紫藤蘿瀑布》中巧用修辭，生動形象地描繪紫藤蘿花的繁盛;《濟南的冬天》中突出層次，展現(xiàn)了雪后山景的秀美;朱自清筆下的“春風(fēng)圖”和魯迅《社戲》中的“月下行船”都是充分調(diào)動感官，細膩的景物描寫讓人如臨其境……教學(xué)中利用這些典型的例子指導(dǎo)學(xué)生進行片斷訓(xùn)練，正因為有例可循，學(xué)生筆下的景物栩栩如生，陳翼揚同學(xué)寫的《茉莉》：

風(fēng)里滿是香味兒，我不由地四下尋找。

原來是陽臺上的茉莉開了，散發(fā)出淡淡幽香。我靜靜地端詳，在金色的陽光下，這盆茉莉仿佛輕籠著迷人的光彩。湊近一步，看著青綠透亮的葉子間點綴著幾朵潔白無瑕的小花，花瓣微微開啟，好像是羞澀的小姑娘被人識破小秘密一般。小小的花瓣里攏著探出腦袋的花蕊，小巧玲瓏地讓人憐惜。青綠的枝頭上這里一處那里一點綴著或大或小的花苞，大的花苞就像兩只小手蜷起輕輕相握，是不是在等待一陣風(fēng)兒把它吹開？小的花苞卻像一只緊緊攥著的小拳頭，泛著淺淺的嫩黃。這時一陣微風(fēng)吹過，茉莉纖細的枝條輕輕搖曳，花兒歡快地舞蹈……

這段文字，小作者把課堂學(xué)到的景物描寫方法靈活運用，她筆下的茉莉花，人們一點都不陌生，通過她的描寫真是如見其形，觸手可及！

四、 募仿寫法 提高技巧

在閱讀教學(xué)中我把講解課文的寫作技巧同引導(dǎo)寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

教材《走一步，再走一步》在寫作技巧上就很有特色。文中的“我”體弱怯懦，一次跟隨伙伴攀登懸崖結(jié)果被困。父親找到了他，指導(dǎo)并激勵“我”一步一步地走下來，終于脫險?！拔摇睆倪@件事，感悟到一個人生哲理：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，無論困難有多大都能闖過來，這成為“我”人生的一筆精神財富。

這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。這種寫法學(xué)起來比較容易，可以把這種寫法確定為一種寫作模式——抒寫個人人生經(jīng)歷+人生感悟。前一部分個人經(jīng)歷的敘述要有真情實感，后一部分要善于從事件中悟到道理，使文章富有哲理，兩部分相輔相成，習(xí)作就立意高遠、耐人尋味。

教學(xué)中歸納總結(jié)出這種模式后就讓學(xué)生模仿這種寫作模式進行習(xí)作訓(xùn)練，如：《一件小事》《難忘那一次》《微笑面對》……學(xué)生再也不用發(fā)愁如何突出主旨了。

所以，教學(xué)中以教材為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進文本的教學(xué)中，進一步發(fā)揮文本的“典型”作用，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結(jié)合。而學(xué)生作文能力的提升，不僅能直接提升學(xué)生的寫作水平，而且通過自己在作文實踐中對于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運用，也會提升對文本更為感性的認識，促進語文素養(yǎng)的整體提高。

總之，在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不應(yīng)該單單從寫作技能、方法的分析上對學(xué)生進行指導(dǎo)，而應(yīng)當恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從模仿開始，揣摩他人精彩的語言特點，借鑒名篇獨到的選材能力，學(xué)習(xí)名家謀篇布局的巧妙技法，甚至把那些精彩和精練的語言變成自己的語言，那么又何愁文章不引人入勝呢？

如果從七年級開始學(xué)生就嘗試著利用教材資源進行寫作，通過這種“先借鑒后提高”的方法，進行日常練筆，在不斷的積累中，最后一定會導(dǎo)向理想的寫作境界。寫作的成功是以“自悟”為標志的，相信學(xué)生在教師指導(dǎo)下“尋門而入”，經(jīng)過一番“修煉”之后就會“破門而出”。

綜上所述，教師在作文教學(xué)中應(yīng)立足課堂，依靠教材，精心設(shè)計既有啟發(fā)性又有趣味性的情境，來激發(fā)學(xué)生對寫作的潛在愿望，使學(xué)生的思維活動處于高度的激發(fā)狀態(tài)，達到不吐不快的境界。

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作者簡介：陳文花，福建省南平市，福建省順昌縣第二中學(xué)。