創(chuàng)造創(chuàng)新條件　培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘 要：初中閱讀教學一直是初中語文教學工作中的重點和難點，新課程標準“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“提倡拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，但農(nóng)村中學生在語文閱讀方面面臨著種種問題和障礙，初中語文老師如何幫助學生創(chuàng)造較好的閱讀條件，著重培養(yǎng)中學生運用創(chuàng)造性思維進行閱讀實踐和解決日后閱讀的疑難問題，幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性閱讀思維習慣，來適應其終生的閱讀需求和發(fā)展顯得尤為重要。

關鍵詞：創(chuàng)新條件;農(nóng)村中學;創(chuàng)造性閱讀思維

一、 前言

創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助想象和聯(lián)想、直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新的觀點和新的設計過程。本文主要結(jié)合自己的經(jīng)驗和教學實踐淺析如何為農(nóng)村中學生創(chuàng)造創(chuàng)新條件，培養(yǎng)農(nóng)村中學生的創(chuàng)新思維。

二、 農(nóng)村中學生在創(chuàng)造性思維閱讀中遇到的問題

（一）農(nóng)村中學閱讀條件差，學生閱讀目的不明確

農(nóng)村中學教學條件差，中學圖書館藏書種類少，利用率低，校外書店少，圖書館幾乎沒有。這些硬件條件不完備，導致無法滿足農(nóng)村中學生進行課外閱讀的需求。由于可供中學生進行課外閱讀選擇的種類少，老師進行課外閱讀指導推薦的內(nèi)容少，農(nóng)村中學生課外閱讀出現(xiàn)無序性、隨意性和偶然性的特點。

他們常常選擇一些言情類小說、恐怖小說、科幻類小說、穿越類小說、武俠類小說等，這類小說常常是從農(nóng)村地攤上搜羅的書籍，從家里陳舊的雜物中翻出的書本，跟同學借閱的讀本，這些書對提高成績和語文閱讀水平是沒有什么幫助的。加之學生閱讀目的不明確，又缺乏專業(yè)的引導和鼓勵，在閱讀中只會追求離奇緊張的故事情節(jié)，追求一時刺激的心理感受，不會摘錄好詞好句，不會從思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面進行學習，更不會閱讀反思和批判，進而就不太好培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀思維。

（二）農(nóng)村中學教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學方法陳舊

首先，農(nóng)村中學教學任務雜，專業(yè)教師不足，有些語文老師是非專業(yè)教師，專業(yè)素養(yǎng)自然不高。其次，農(nóng)村中學畢竟更偏僻，在專業(yè)培訓與發(fā)展方面缺失一些機會。另外評聘職稱等機構(gòu)對農(nóng)村中學教師的考核降低了要求，導致他們提升自己專業(yè)素養(yǎng)的積極性不高。其自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，自己的閱讀體驗不足，對學生的閱讀指導自然不夠到位。加之習慣于傳統(tǒng)的教學理念，忽略了對新課改要求的深刻認識和把握，沒能從教學思維和教學方式上進行革新，因此，在閱讀教學中方法陳舊，照本宣科，即使有加入一些課外閱讀內(nèi)容，也還是“滿堂灌”。沒有給學生指明正確的閱讀方法，沒有充分調(diào)動學生自主閱讀的積極性，忽視了對學生進行創(chuàng)造性閱讀思維的訓練。課內(nèi)閱讀做不好，課外閱讀時間自然就被其他的課業(yè)內(nèi)容和繁重的作業(yè)所擠壓，這就制約了學生進行創(chuàng)造性思維閱讀訓練。

三、 給農(nóng)村中學生盡可能地創(chuàng)新閱讀條件

（一）改善閱讀環(huán)境的硬件設施

面對農(nóng)村中學生可供閱讀選擇的內(nèi)容少，閱讀隨意性等特點，要給他們提供和創(chuàng)造適應農(nóng)村發(fā)展水平的閱讀條件。農(nóng)村中學要給學生提供寬敞明亮的中學圖書館，無條件開放，鼓勵學生閱讀?；陂喿x的書籍少的問題，可以跟其他就近的中學進行合作和共享，定期進行流動圖書館行動，定期把其他中學圖書館的書籍借來，供本校學生閱讀;把本校的書籍給其他中學的學生閱讀。還可以建立班級流動圖書角，動員學生把自己的書捐一些給班級，班級與班級間的圖書可以互相借閱，實現(xiàn)資源共享，來滿足學生們的閱讀需求。另外，學?？梢蚤_展圖書募捐活動，動員家長和校外的愛心人士，將他們閑置的書籍和藏書捐獻一些。

（二）利用多媒體提供創(chuàng)造性閱讀的展示空間

隨著現(xiàn)代科學技術的進步，農(nóng)村中學的語文課堂也引入了多媒體教學設備和微課堂的應用，這就為農(nóng)村中學生閱讀提供了教學手段創(chuàng)新的技術支持。語文教師可以利用多媒體設備給中學生展示優(yōu)秀的閱讀文章的鏈接，優(yōu)秀的博客內(nèi)容，優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程等，進行空中課堂教學，把這些優(yōu)秀的教學資源分享給學生，督促學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)。還可以利用多媒體設備給學生們展示培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的相關文章，讓中學生閱讀和借鑒。下載最新的適應中學生創(chuàng)新閱讀思維訓練的微課，在課堂上播放和結(jié)合實際進行拓展訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀思維。

（三）營造創(chuàng)造性閱讀的環(huán)境和氛圍，有序開展閱讀活動

農(nóng)村中學遠離城市，條件簡陋，繁華漸少，本來就沒有太多新鮮，如果再把好奇好動的中學生天天關在閱覽室、教室閱讀，談何創(chuàng)造性呢？所以要積極營造創(chuàng)造性閱讀的環(huán)境和氛圍。比如開展豐富有趣的課外閱讀活動，教師要有組織有計劃地給學生定期開展演講比賽、辯論比賽等（這些閱讀拓展比賽的內(nèi)容就要圍繞課本的某個內(nèi)容展開），這些比賽正好契合了中學生好奇好表現(xiàn)的特點。學生們在認真努力準備比賽的過程中，就會積極地進行課外拓展閱讀：充分地學習課本外與之相關的資料，學會從閱讀中摘取好詞好句，有意識地對文章進行關注和搜集，整理有關課本的相關鏈接，反復對比分析思考，主動且創(chuàng)造性地構(gòu)設論題和論點，在思辨中發(fā)揮閱讀的成效;在展示中收獲閱讀的快樂;在無形中培養(yǎng)閱讀的思維。

語文教師還可以定期在班上組織和開展讀書分享會，讓學生暢所欲言，談人物、情節(jié)、環(huán)境、手法、感受等等來拓展學生的閱讀思維。如在三毛《撒哈拉的故事》分享會上，可以讓學生們描述撒哈拉沙漠的奇特以及三毛在撒哈拉沙漠中遇到的奇人異事;談談三毛、荷西以及他們的愛情故事;談談讀這本書的感受、啟發(fā);甚至可以引導學生透過這本書來看三毛作品的風格以及三毛的人生觀等等。通過這樣的層層鋪設和情感的構(gòu)建來拓展學生的閱讀思維，在日后的作文中，老師發(fā)現(xiàn)學生們常常會化用三毛的作品內(nèi)容來豐富自己的作文。

四、 著重培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性閱讀思維

（一）培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造意識，有意識地開發(fā)學生創(chuàng)造性閱讀思維

教師在閱讀教學中，要改掉以往教師講解知識點，學生死記硬背的教學模式，要讓學生樹立自主閱讀的創(chuàng)造意識，讓學生們根據(jù)語文教學中文章的相關內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容和信息。課下先讓學生自己搜集相關的內(nèi)容和資料，課上對老師的教學內(nèi)容和課本的內(nèi)容進行補充，并提出自己的新視角和新觀點，且讓學生們充分討論自己的觀點，各抒己見，給對方帶來啟發(fā)和新的閱讀體驗。

教師還要注意拋磚引玉，拋出“繡球”，有意識地開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。比如，教師可以讓學生討論莫泊桑的《項鏈》最能體現(xiàn)作者創(chuàng)造性思維的設計是什么？是結(jié)尾。為什么？因為它太出乎人們的意料了;可是它又是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產(chǎn)階級婦女的應有結(jié)局，所以是合乎情理的。這樣的結(jié)尾于尖銳諷刺中寄寓酸楚同情，“一石激起千層浪”，“出人意料，又合乎情理”，為后人品讀和續(xù)寫提供了無數(shù)的可能。這樣學生就充分地認識了莫泊桑運用創(chuàng)造性思維創(chuàng)作的方法，這對學生開發(fā)創(chuàng)造性思維是大有裨益的。

潛移默化地培養(yǎng)學生們進行創(chuàng)造性思考。比如，在學習《我的叔叔于勒》后，讓學生們討論自己對于財富的看法，是否會因為一個人的家境殷實而高看一個人，因為一個人的貧困而去質(zhì)疑和貶低一個人的人格和品行，我們?nèi)粘Ｉ顚W習中，有沒有用金錢來衡量一個人的價值，影響我們的判斷的行為和現(xiàn)象？通過這樣，讓學生認識閱讀的魅力還在于閱讀后的思考。

（二）鼓勵學生在閱讀中發(fā)揮想象力，開展創(chuàng)造性閱讀思維訓練

在閱讀教學中，讓學生根據(jù)實際生活，展開合理的想象，對文章的細節(jié)內(nèi)容進行拓展，對相關的文章情節(jié)進行推理，讓學生們通過自己的想象開展創(chuàng)造性閱讀思維訓練。比如，鼓勵學生們想象一下，假如于勒在船上與哥嫂一家碰面了，雙方會怎樣？A生說于勒會跪下來求哥嫂給錢，哥嫂揚長而去;B生接著說歷經(jīng)沉浮的于勒見軟的不行，出其不意地挾持小侄兒要挾哥嫂給錢，結(jié)果被警察打死了，哥嫂把他的尸體拋入了大海;C生說在你推我拉中，哥嫂把于勒推進了滾滾大海……此時，學生插上了想象的翅膀，遨游在創(chuàng)造性閱讀思維的藍天上。

（三）鼓勵學生在閱讀中大膽質(zhì)疑，多角度思考問題，提升學生創(chuàng)造性閱讀思維

“讀書貴能疑，疑能得教益”。語文教師要鼓勵學生一邊閱讀，一邊思考，大膽質(zhì)疑，提出問題。語文教材中很多內(nèi)容看似矛盾但卻是精妙所在，讓學生們對矛盾點提出疑問，幫助學生理解文章中心思想，在思辨中提升自己的創(chuàng)造性閱讀思維。如“孔乙己大約的確死了”這句話中先“大約”又“的確”，是否矛盾？通過思辨，學生說“大約”是不敢肯定，而“的確”是孔乙己在那樣的社會背景下一定活不了。通過這樣的質(zhì)疑，學生對當時的社會性質(zhì)、孔乙己的命運、文章主題等就有了更深刻的理解，從而提升了自己的創(chuàng)造性閱讀思維。

蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”就是告訴我們要多角度、多側(cè)面思考問題，事物的正確答案不止一個。語文教師要教育學生在閱讀中，不要被表象所迷惑，不要被大眾思維所禁錮，也要多角度思考問題，提升自己創(chuàng)造性閱讀思維。如對于《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，絕大多數(shù)學生都是譴責、批判他們自私冷酷、極度虛榮，老師要引導學生換一個角度來思考，就會有新發(fā)現(xiàn)。菲利普一家生活拮據(jù)，送走無賴于勒實屬無奈，要不然錢財?shù)帽凰麚]霍光;沒有什么地位，好不容易找到女婿當然得看緊了;當遇到又是窮光蛋的于勒時，為保住現(xiàn)有的生活、家庭，自然溜之大吉。這是一部小人物的辛酸淚史，作者除了批判外，寄寓了更多的悲憫。通過這樣的引導，學生就會懂得另辟蹊徑，跳出大眾思維的禁錮，多角度思考問題，提升創(chuàng)造性閱讀思維。

五、 結(jié)語

農(nóng)村中學語文教師對中學生進行創(chuàng)造性閱讀思維訓練時，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，用最新的教育教學理念和可行的教學方法指導自己不斷探索和創(chuàng)新教學組織形式，幫助中學生創(chuàng)造創(chuàng)新閱讀思維的條件，培養(yǎng)中學生進行創(chuàng)新思維閱讀的習慣，激發(fā)中學生創(chuàng)新思維閱讀的潛能，最后，提升中學生創(chuàng)造性閱讀思維，讓學生終身受益。

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作者簡介：周愛蓮，福建省三明市，福建省建寧縣第二中學。