學(xué)習(xí)共同體視域下教師閱讀成長路徑探究

摘 要：閱讀，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師若沒有自主的閱讀習(xí)慣，就很難為學(xué)生的生命成長奠基。教師個體的閱讀，在內(nèi)容上往往以碎片化的閱讀為主，時間上也是松散的、非連續(xù)性的、沒有規(guī)律，這些都制約著教師的專業(yè)發(fā)展。而共同體視域下的教師閱讀，其實質(zhì)就是學(xué)習(xí)，一群樂趣相同的人以開放、整合、交流、吸納的思維整合閱讀方式，相互抱團、相互鼓勵、相互照亮，以共同體的學(xué)習(xí)與成長，推動教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：共同體;教師閱讀;成長;路徑

閱讀，是教師專業(yè)成長的底色。一位教師，只有以讀書為己任，才會讓教育之樹四季常青，才會在潤澤學(xué)生的同時蔥蘢自己;一所學(xué)校，只有教師熱愛閱讀，才能推動學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建起智慧、和諧的書香校園。為此，學(xué)校積極打造學(xué)習(xí)共同體視域下的教師閱讀團隊，讓一群樂趣相同的人改變以往零碎的、松散的讀書狀態(tài)，以開放、整合、交流、吸納的思維整合閱讀方式，相互抱團、相互鼓勵、相互照亮，以共同體的學(xué)習(xí)與成長，推動教師專業(yè)化成長，力求教師能從“愛上閱讀——學(xué)會閱讀——走向自覺——走向深度”。

一、 循序漸進(jìn) 愛上閱讀

（一）活動喚醒 點燃內(nèi)需

熱愛閱讀，不是一蹴而就的，要從教師的認(rèn)知規(guī)律開始，循序漸進(jìn)。學(xué)校喚醒教師的內(nèi)需主要通過“師生共讀經(jīng)典”和“師生齊誦美文”兩項活動促成。學(xué)校開展“一年一活動，一月一隊課，一周一展示”的閱讀活動，要求教師開展經(jīng)典導(dǎo)讀。導(dǎo)讀活動中，各段、各學(xué)科教師確定經(jīng)典篇章、定方案、改細(xì)節(jié)，與學(xué)生共讀經(jīng)典，徜徉書海，一起體驗閱讀帶來的曼妙感覺。學(xué)校還開展“師生齊誦經(jīng)典”活動，每周一晨會進(jìn)行，每周一個班級，師生齊登臺，用聲音傳遞經(jīng)典，用聲音傳遞美好。在“共讀”“齊誦”中，閱讀內(nèi)需被點燃。

（二）推薦書目 激發(fā)動機

為了讓教師愛上閱讀，學(xué)校師訓(xùn)處每學(xué)期都會推薦教師閱讀書目，每學(xué)期學(xué)校都會贈送每一位教師一本必讀書，比如《遇見更好的自己》《心流》《教學(xué)勇氣》《靜悄悄的革命》等等。還以學(xué)科組為單位，每學(xué)期自行制訂讀書計劃、選擇必讀書目，開展閱讀。采用共同體集中閱讀和分散閱讀相結(jié)合，精讀和粗讀相結(jié)合，線上線下閱讀相結(jié)合的方式。隨著閱讀活動的推進(jìn)，一批教師的閱讀動機被激發(fā)，由“被動閱讀”轉(zhuǎn)化為“自覺閱讀”。

（三）完善評價 結(jié)伴而讀

為了讓教師愛上閱讀，學(xué)校實行個人自我評價與共同體評價相結(jié)合的方法。共同體建立閱讀微信群，成員每天精讀一篇文章，每周一次書聊，每月讀完一本書，每學(xué)期寫一篇文章。教師根據(jù)自身每天、每周、每月的閱讀時間、閱讀量、閱讀效果給自己評分，共同體成員間也進(jìn)行相互評價。

通過自評和他評的監(jiān)督力量，更好地調(diào)整閱讀狀態(tài)，修正閱讀中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)了個體與學(xué)習(xí)共同體之間的結(jié)伴成長，利于教師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，由于共同體間教師年齡、水平、層次的差異，學(xué)校對之要求也不盡相同。比如，年輕教師以激發(fā)閱讀興趣為主、鼓勵他們在各級讀書沙龍上拋頭露面，表達(dá)觀點;對于骨干教師，更多是閱讀與課堂的結(jié)合;對于名優(yōu)教師，則是更多發(fā)揮名師閱讀的引領(lǐng)，帶動整個學(xué)習(xí)共同體螺旋上升的閱讀成長態(tài)勢。

二、 搭建平臺 學(xué)會閱讀

（一）成立書坊 發(fā)揮輻射

學(xué)校成立了“經(jīng)緯悅讀坊”，一大群中青年教師成為學(xué)習(xí)共同體聚在一起閱讀。悅讀坊提出專注閱讀、持續(xù)閱讀、廣泛閱讀、精深閱讀、快樂閱讀五大閱讀目標(biāo)，并圍繞著教師閱讀兩大核心問題——“讀什么”“怎么讀”展開活動。通過“推薦個人閱讀書單——分享閱讀方法——暢談閱讀點滴”，把閱讀與工作、生活、學(xué)習(xí)交融在一起。每個共同體中的教師都是獲得新知的主體，大家抱團閱讀，相互探討，相互學(xué)習(xí)，形成一種循環(huán)的、互動的輻射關(guān)系，從而更好地學(xué)會閱讀。

（二）沙龍研討 答疑解惑

“教育是面對面的精神傳遞?！闭n堂上當(dāng)學(xué)生遇到不能理解的問題，教師通過面對面的交流，答疑解惑。閱讀也是如此。教育理論專著比較難讀，閱讀過程中往往不易消化，此時教師與教師之間的互動、對話，就是共同體雙方的學(xué)習(xí)方式。共同體成員間的沙龍研討，有線下的、也有線上的。線下沙龍研討，既有“悅讀坊”全體成員的集中活動，又有分年級、分學(xué)科的小型分散沙龍活動;活動方式既有正式的、莊重的專業(yè)讀書分享會，也有寬松的、不拘形式的、根據(jù)自己所讀書目暢談的聊書會。線上的讀書沙龍，則以微信“每周書聊”和“釘釘直播”讀書沙龍展開。無論是集中還是分散、線下還是線上，每一次的研討都是在解決閱讀過程中的“惑”，大家各抒己見，存疑、補充、交流、解惑，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)成思想的統(tǒng)一。

（三）專家引領(lǐng) 重建自我

教師的閱讀內(nèi)容，往往是零散的;閱讀行為，往往是隨機的、無規(guī)律的，而專家的智慧啟迪往往一語中的，能規(guī)范教師閱讀行為，縮短教師閱讀專業(yè)化進(jìn)程。因此，學(xué)校經(jīng)常通過“走出去 請進(jìn)來”的方式邀請專家來學(xué)校為學(xué)習(xí)共同體成員集中授課。在這樣的共同體學(xué)習(xí)中，剛開始幾乎都是聆聽專家的做法，并把觀點記錄下來。隨著閱讀的深入，共同體成員會進(jìn)行分析、比較，專家的觀點好在哪里，自己的做法要如何去完善。在一次次的學(xué)習(xí)中，大家開始審視自我，更愿意在傾聽后參與交流和探討。言語的碰撞不僅會產(chǎn)生思想的碰撞，更會讓閱讀從物質(zhì)層面直擊心靈深處。聽了，聊了，辯了，吸收了，才會化作閱讀對自我精神的重建。

三、 形成文化 走向自覺

閱讀是需要氛圍的，教師個體的閱讀，往往因為不專、不精、不持久等因素制約著教師的專業(yè)發(fā)展。教師在愛上閱讀、學(xué)會閱讀的情況下，如何形成一種自覺的閱讀文化，讓教師既能教書育人，又能教書育己，實現(xiàn)“他育”和“自育”的雙向改變，這也是學(xué)習(xí)共同體視域下教師閱讀成長的最終目的之一。

（一）閱讀對象的群體化

如果說個體閱讀是單槍匹馬，學(xué)習(xí)共同體的閱讀已經(jīng)走向群體。群體的前行目標(biāo)和動力，必將帶動團隊走得更好、走得更遠(yuǎn)。

（二）閱讀時間的有序化

區(qū)別于個體閱讀時間上的零散、無序，學(xué)習(xí)共同體有固定的學(xué)習(xí)地點、固定的學(xué)習(xí)時間，讓教師能靜下心來到徜徉書海，感悟、思考。

（三）閱讀內(nèi)容的專業(yè)化

一名好教師既要要精深的專業(yè)知識，又要有廣博的人文視野，這些都離不開大量的、自覺的閱讀。學(xué)習(xí)共同體中個體共讀的書目，在內(nèi)容選擇上更精準(zhǔn)、更專業(yè)，更能促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（四）閱讀走向的螺旋化

教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部活動豐富，有各種形式的沙龍、聊書會、專家報告會。各種活動，讓教師的閱讀不再停留文字的表面，教師與教師，教師與專家的互動不僅僅是關(guān)于書籍的交流，更多的是思想的交換、思維的碰撞。在不斷的親近閱讀中，教師的內(nèi)化是螺旋式上升的。

所以，當(dāng)讀書成為教師的自覺行為，閱讀文化悄然而至。

四、 融會貫通 走向深度

（一）“讀”以致用 生成“教學(xué)力”

教師的專業(yè)閱讀若要走向深度，必然要和學(xué)為中心的生本課堂結(jié)合在一起，讀中帶著問題，讀中帶著思考，讀中尋求解決問題的方法。這種閱讀不是“為讀而讀”，而是講究“讀”以致用，閱讀中汲取到的觀點要落地，閱讀中吸收的養(yǎng)分要轉(zhuǎn)化為“教學(xué)力”，從而將閱讀成效滲透到本學(xué)科的課堂教學(xué)中去，產(chǎn)生更大的效能。因此，教師共同體讀書活動必然與學(xué)為中心的課堂緊密關(guān)聯(lián)，致力規(guī)范“學(xué)習(xí)—實踐—研究”的研學(xué)流程，在學(xué)習(xí)→研討→實踐→再學(xué)習(xí)→再研討→再實踐的過程中，將閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為無形的生產(chǎn)力，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）“讀”以貫通 反思生智慧

教師的專業(yè)閱讀若要走向深度，“讀”以貫通勤于反思是必要途徑。教師閱讀的理論知識是指導(dǎo)實踐的，運用到課堂并經(jīng)過課堂的實踐檢驗后，會形成自己獨特的體驗和感悟，會產(chǎn)生新的想法和認(rèn)知，更能幫助教師把兩者合二為一。因此，學(xué)校每學(xué)年都會編寫教師專業(yè)閱讀案例集，鼓勵教師把閱讀、實踐、反思、總結(jié)的經(jīng)驗用文字記錄下來。寫是讀的高階表現(xiàn)形式，寫的過程就是對閱讀深入思考和行為轉(zhuǎn)化過程，是從單純的閱讀者向閱讀自我建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變，更是自身專業(yè)化升華的轉(zhuǎn)變。學(xué)校還鼓勵教師撰寫課題、論文，助推閱讀往縱深發(fā)展。

（三）“讀”以整合 形成課程群

教師的專業(yè)閱讀若要走向深度，更要進(jìn)行課程群的建構(gòu)，實現(xiàn)各門課程“一家親”。教師要打破學(xué)科與學(xué)科的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新梳理、定位，建立清晰的學(xué)科邏輯，并創(chuàng)造性地進(jìn)行整合，并根據(jù)實際情況開展工作。比如，我們把學(xué)生的課外閱讀課程化，以課程來形成學(xué)生的課外閱讀體系。以教研組為單位，成立每年級段的閱讀課程，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的優(yōu)勢，學(xué)科穿插、互為融合，課外閱讀課程里既有經(jīng)典文學(xué)作品單元，又有展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維趣味單元，還有奇妙科學(xué)單元，各單元有計劃、有內(nèi)容，有檢測。閱讀從“學(xué)科閱讀”邁入了“開放閱讀”，教師也在課程開發(fā)中，改變了原有的教學(xué)方式，提升了能力。

“博觀而約取、厚積而薄發(fā)。”閱讀之路上，學(xué)習(xí)共同體不斷堅持，相互鼓勵、相互照亮，必將推動和促進(jìn)每一位教師的成長和發(fā)展。

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作者簡介：章萍萍，浙江省臺州市，椒江區(qū)第二實驗小學(xué)。