部編教材中的古文教學(xué)策略初探

嵇月娥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語(yǔ)言文字是文化的載體，是人們了解古代文化的有效途徑。2017年部編教材統(tǒng)一了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容編入其中，從三年級(jí)起就有古文學(xué)習(xí)，三年級(jí)到六年級(jí)共有16篇古文。文言文是我國(guó)民族文化的根與魂，可是，在我們眼里情文并茂、簡(jiǎn)潔凝練的古文，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻深?yuàn)W難懂，讓他們望而生畏。所以，如果給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，這些難題就會(huì)迎刃而解。

一、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x方法

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接、最有效的手段，學(xué)習(xí)古文更多是感受文言文表達(dá)，朗讀的功夫一定要到位。教師一般會(huì)采用范讀、領(lǐng)讀、引讀的方法，對(duì)學(xué)生基本的要求是讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。這樣的訓(xùn)練是枯燥的，不能喚起學(xué)生對(duì)古文朗讀的欲望。所以，在朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)上可以嘗試用不同的又切合文本內(nèi)容的朗讀方法。

學(xué)生對(duì)白話文比較熟悉，朗讀也很容易。其實(shí)很多古文也有相對(duì)應(yīng)的白話文，教師可以先出示與古文相對(duì)應(yīng)的白話文，讓學(xué)生先讀白話文，然后教師讀古文，這樣學(xué)生閱讀古文的欲望就被激發(fā)出來(lái)了。如教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可先讓學(xué)生讀神話故事《精衛(wèi)填?！?，然后告訴學(xué)生這個(gè)現(xiàn)代白話文故事是根據(jù)《山海經(jīng)》里《精衛(wèi)填?！返膬?nèi)容改編的，這樣學(xué)生對(duì)這篇古文就不陌生了，愿意親近它，讀起來(lái)就興趣盎然了。這樣的方法可以用于很多古文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

還可根據(jù)文本內(nèi)容開展有趣又有效的朗讀訓(xùn)練，如教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可根據(jù)不同的人物活動(dòng)，采取如下有趣的朗讀方式。

師：群兒——

生：戲于庭。

師：一兒——

生：登甕，足跌沒(méi)水中。

這樣，學(xué)生在一問(wèn)一答中不但體會(huì)到古文的有趣，同時(shí)對(duì)文本理解也有幫助。

還可以采取演讀、猜讀、辯讀、配樂(lè)讀等方式，如《王戎不取道旁李》《自相矛盾》可以用演讀的方式;《學(xué)弈》可采用猜讀的方式;《兩小兒辯日》可采用辯讀的方式;《少年中國(guó)說(shuō)》可配樂(lè)朗讀，讀得聲情并茂。小古文朗讀訓(xùn)練的方法有很多，要用之合理，行之有效。朗讀不僅要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音，做到字正腔圓，還要讀出文章的情感、韻味、氣勢(shì)、神態(tài)，把對(duì)文章的理解用恰如其分、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，努力達(dá)到葉圣陶先生提倡的“美讀”境界。

二、運(yùn)用靈活的理解方法

小學(xué)生在古文的理解上有一定難度，古文后面會(huì)有幾個(gè)注釋，學(xué)生能理解單個(gè)字詞的意思，但僅憑幾個(gè)字詞的意思，不能對(duì)整篇古文有準(zhǔn)確、透徹的理解。研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生理解古文也是有方法的?？梢圆捎靡韵路椒ǎ骸傲簟?，就是保留原文詞語(yǔ)。如“王戎七歲”，就直接保留;“梁國(guó)楊氏子九歲”，可稍改變“子”的意思再保留?！皳Q”是替換詞語(yǔ)，如“群兒戲于庭”，這里的“戲”可替換成“玩?！保巴ァ笨商鎿Q成“院子”，這樣的方法在古文中比較常用。“調(diào)”，就是調(diào)整語(yǔ)序。如“太白感其意”，意思是李太白被她的意志感動(dòng)了，這樣的方法在初中的古文學(xué)習(xí)中常用到。“增 ”，就是增補(bǔ)詞語(yǔ)或句子的成分。如“取之，信然”，意思是“路人把李子從樹上摘下來(lái)一嘗，果然如王戎所說(shuō)，是苦的” 。有時(shí)還要“刪”，就是刪去不譯。如“孰為汝多知乎”的“乎”不譯。在古文中常有一些字的意思虛有，要讓學(xué)生慢慢積累體會(huì)。

三、提高品味能力

文言文和白話文不一樣，它蘊(yùn)含著語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美……因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，肯定少不了品。一般要先品語(yǔ)言，反復(fù)誦讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵字詞來(lái)推敲語(yǔ)言，體會(huì)作者用字的準(zhǔn)確，或精妙，或有趣。如《司馬光》中“眾皆棄去，光持石擊甕破之”中的“皆”字用得很妙，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的沉著冷靜、聰明勇敢?！稐钍现印分小皟簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫家之禽?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子的風(fēng)趣和機(jī)智。到了高年級(jí)，往往還要讓學(xué)生品思想，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上感受思想感情。如教學(xué)《伯牙鼓琴》，讓學(xué)生感悟到鮑叔牙和鐘子期的真摯友情。在高年級(jí)的古文學(xué)習(xí)中，還要品手法。文本中有修辭手法、表現(xiàn)手法、描寫抒情，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，提高他們閱讀古文的能力或?qū)徝黎b賞的能力。有時(shí)古文學(xué)習(xí)中還要品作者，可以借鑒古詩(shī)學(xué)習(xí)的“知人論世”方法。如教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，可結(jié)合時(shí)代背景及作者的生平處境品內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受，對(duì)文本的理解也更深刻。

四、課后拓展延伸

閱讀和寫作是整體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以古文為范本嘗試多種形式的寫作。如教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，可以讓學(xué)生把這篇古文改寫成白話文，通過(guò)想象加上一些情節(jié)或畫面?？梢韵戎v給同桌聽，再回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)小古文的內(nèi)涵有更為深刻的理解，還鍛煉了想象力、寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)延伸了知識(shí)，把知識(shí)從課內(nèi)延伸到了課外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的視野。

還可以在學(xué)完一篇古文后，補(bǔ)充相關(guān)的篇目來(lái)讓學(xué)生比較著讀，如教學(xué)完《司馬光》后，可以介紹《曹沖稱象》讓學(xué)生讀一讀，再和課文聯(lián)系起來(lái)，感受古代神童的智慧。教學(xué)《伯牙鼓琴》后，可拓展《管鮑之交》，讓學(xué)生感受古人的真摯友誼。像這樣的拓展閱讀可用在每次的古文教學(xué)后，這樣就有效地強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的深度，也會(huì)慢慢增加他們學(xué)習(xí)古文的信心。

總之，小學(xué)階段的古文教學(xué)是難點(diǎn)，教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程需要廣大教師不斷鉆研與探索。可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多養(yǎng)的教學(xué)手段，讓課堂“簡(jiǎn)約、智慧、有效”，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓其終身受益。