如何通過小組合作構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂

劉海玲

寫作一直以來是語文教學(xué)的重點和難點，許多小學(xué)生在寫作時會產(chǎn)生邏輯不通、素材不夠等問題。因此，如何提高學(xué)生的寫作水平是教師研究的重要課題。小組合作是引導(dǎo)學(xué)生通過合作，圍繞某一主題進行自主探究的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和發(fā)散思維有著積極意義。本文就如何通過小組合作構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂進行探討。

當(dāng)前小學(xué)生寫作時普遍存在以下問題：素材積累不足，沒有寫作思路;沒有掌握必要的寫作方法，邏輯思維能力較差;沒有寫作興趣，排斥寫作;主題解讀有誤，作文思路偏離主題要求。教師在寫作教學(xué)中，可以針對學(xué)生這幾方面的問題，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平，從而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、開展交流活動，激發(fā)寫作興趣

在寫作教學(xué)中，教師可以利用小組合作的方式鼓勵學(xué)生交流，從而激發(fā)寫作興趣。以“奇妙的想象”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生以此為主題寫作時，可以先將學(xué)生分為幾個小組，然后要求小組成員分享自己有什么奇思妙想。這種方式比全班討論的方式更有效率。在小組討論中，有的學(xué)生思維比較發(fā)散，想象假如人類進入了冬眠，學(xué)校不用上課，小朋友就可以跑出來打雪仗等。有的學(xué)生想象力比較差，教師可以鼓勵同小組的學(xué)生幫忙一起想象。像滾來滾去的小土豆，有的學(xué)生會從小土豆?jié)L來滾去的原因思考，有的則會從小土豆在滾動中的心理活動思考，這些思考都可以幫助學(xué)生打開思路。另外，教師可以組織小組成員參與故事接龍游戲，比如以“躲在草叢里的星星”為主題故事接龍，然后共同創(chuàng)作出一個長篇故事。教師引導(dǎo)小組學(xué)生在討論中打開思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維;討論活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、分享寫作經(jīng)驗，提高寫作效率

教師可以鼓勵小組學(xué)生分享寫作技巧，從而提高寫作效率。雖然教師也會分享一些寫作方法，像寫人時可以從語言、動作等方面入手，但學(xué)生對這些方法的應(yīng)用能力較差，究其原因，是與他們的寫作思維不符。教師鼓勵小組學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點。比如，有的學(xué)生寫作會先翻書，找到與書中內(nèi)容相近的文章，然后模仿這些文章寫作;有的學(xué)生每次寫作都會引用古詩;有的學(xué)生則喜歡運用簡單的排比句。學(xué)生分享這些寫作方法后，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法，并嘗試將這些方法應(yīng)用到寫作實踐中。另外，教師可以整理和完善學(xué)生分享的方法，并應(yīng)用于教學(xué)中。教師鼓勵小組學(xué)生結(jié)合每次的主題分享寫作方法，大家可以掌握更多的寫作技巧，有效提高了學(xué)生的寫作效率，從而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、小組批閱作文，提升寫作水平

教師可以要求小組學(xué)生互相批閱作文，促進寫作質(zhì)量的提升。以《我的“自畫像”》為例，學(xué)生完成作文后，教師可以先要求小組同學(xué)互批作文，或整個小組的學(xué)生一起輪流批閱作文，先在小組中完善作文，然后再交給教師。在這個過程中，學(xué)生站在教師的角度審閱作文，而且每個學(xué)生的思考角度不一樣，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問題。比如，有的學(xué)生的自畫像沒有邏輯順序，描述性格時偶爾會插入幾句外貌描寫。批閱其他學(xué)生的作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，思考自己在寫作時是否出現(xiàn)了這樣的問題。教師鼓勵小組學(xué)生自主批閱作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對提高寫作質(zhì)量有著積極作用。

本文從激發(fā)寫作興趣、提高寫作效率和提升寫作質(zhì)量三個角度就運用小組合作構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂進行了探索。小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要教師不斷指導(dǎo)和訓(xùn)練。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，將小組合作融入到小學(xué)寫作教學(xué)中，促進學(xué)生在小組合作中提升能力，發(fā)散思維，最終提升寫作水平。