基于兒童視角的小學(xué)作文教學(xué)策略

陳佳麗

作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，然而不少學(xué)生對(duì)作文興趣索然，不僅缺少作文的主動(dòng)性，而且寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有真情實(shí)感，總是無(wú)病呻吟。造成這一現(xiàn)象的重要原因是兒童視角的缺失，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師常常站在成年人的角度，導(dǎo)致作文教學(xué)脫離兒童學(xué)情和兒童生活。教師要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，運(yùn)用適合兒童作文的教學(xué)策略。確立兒童立場(chǎng)，貼近兒童生活，走進(jìn)兒童內(nèi)心，從兒童說(shuō)話(huà)方式入手，創(chuàng)新作文的多元樣式，引導(dǎo)兒童盡情地參與到作文活動(dòng)中，引領(lǐng)兒童快樂(lè)作文，享受作文。本文結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，探討了基于兒童視角的小學(xué)作文教學(xué)策略。

一、從兒童生活中萃取素材，開(kāi)掘作文源頭活水

俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。小學(xué)生正處于作文學(xué)習(xí)的初始階段，算不上巧婦，如果沒(méi)有一定的作文素材作為基礎(chǔ)，作文教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展。目前，小學(xué)生作文素材積累的途徑主要包括閱讀和生活經(jīng)歷兩種方式，比較側(cè)重于第一種，這就導(dǎo)致了作文素材的“去生活化現(xiàn)象”，即素材和學(xué)生之間缺少親和力。教師要結(jié)合兒童生活，從兒童的生活中萃取作文素材，從而消除兒童和素材之間的距離感，這樣才能開(kāi)掘作文的源頭活水。

例如，要求寫(xiě)“記事”作文時(shí)，學(xué)生的作文常常記流水賬?；趦和暯?，教師不妨改變?nèi)〔牡囊暯?，結(jié)合兒童日常生活引導(dǎo)他們記事。教學(xué)寫(xiě)記事作文時(shí)，適逢學(xué)校體育藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕，可以組織學(xué)生參加拔河比賽活動(dòng)?；顒?dòng)前，我抓住作文訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，布置作文訓(xùn)練的任務(wù)，要求他們?cè)诨顒?dòng)中注意觀察，按照比賽活動(dòng)前、活動(dòng)過(guò)程中、活動(dòng)結(jié)束后三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)觀察人物和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，分別寫(xiě)出三個(gè)自己觀察到的環(huán)節(jié)內(nèi)容，特別是有趣的內(nèi)容。

這個(gè)環(huán)節(jié)從兒童日常生活入手，將作文教學(xué)有機(jī)地植入兒童生活，充分地體現(xiàn)出作文教學(xué)的生活化傾向。在作文素材積累過(guò)程中，教師還可以根據(jù)作文教學(xué)的任務(wù)對(duì)兒童進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，引導(dǎo)兒童按照活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)環(huán)節(jié)觀察，無(wú)形中向兒童滲透按照事件發(fā)展的程序記事的寫(xiě)作技巧。由于學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)，獲得了鮮活的作文素材，作文就可以避免無(wú)病呻吟的空洞感。

二、從兒童視角生成立意，賦予作文真情實(shí)感

小學(xué)作文教學(xué)盡管處于初級(jí)階段，但是立意不可或缺，立意也是提高作文品質(zhì)的重要保障。然而，在小學(xué)作文教學(xué)中，不少教師在指導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)，往往站在成人的高度，這不僅超出了兒童的實(shí)際作文水平，也直接造成了學(xué)生作文缺少真情實(shí)感。教師要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，從兒童的視角引導(dǎo)他們確定立意，賦予作文真情實(shí)感，讓他們寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。

在“記事”作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)兒童交流比賽中的趣事。有個(gè)學(xué)生說(shuō)在拔河比賽中，自己小組有個(gè)同伴摔了一跤，樣子特別好笑。此時(shí)，我趁機(jī)問(wèn)他摔倒時(shí)具體是什么樣子，你能不能具體說(shuō)一說(shuō)。他說(shuō)不能，我問(wèn)為什么不能，他回答當(dāng)時(shí)拔河太投入了，沒(méi)有仔細(xì)觀察。我表?yè)P(yáng)了他投入比賽、為集體爭(zhēng)光的精神。我又引導(dǎo)其他孩子圍繞“摔跤”這個(gè)話(huà)題交流，孩子們七嘴八舌。最后，采用采訪(fǎng)的形式，訪(fǎng)問(wèn)“當(dāng)事人”，這個(gè)孩子表示自己也不清楚是怎么摔倒的，當(dāng)時(shí)就知道拼命地拽。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓我們感動(dòng)的是，同學(xué)們的投入、忘我，讓這場(chǎng)比賽更加出彩。

這樣的引導(dǎo)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)兒童生成立意。談話(huà)式的交流，讓比賽活動(dòng)中的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓兒童捕捉到了比賽之外的難忘畫(huà)面，于無(wú)形中賦予記事更厚重的內(nèi)涵，增加了作文的厚度。

三、從兒童說(shuō)話(huà)方式入手，創(chuàng)設(shè)作文多元樣式

目前，小學(xué)作文活動(dòng)主要以“寫(xiě)”為主，這種單一化的作文樣式容易產(chǎn)生單調(diào)感，與兒童說(shuō)話(huà)方式不對(duì)稱(chēng)。教師要基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式，從兒童說(shuō)話(huà)方式入手，引導(dǎo)兒童盡情地參與到作文活動(dòng)中。

例如，在交流比賽活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式，將幾個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中需要回憶場(chǎng)景，這就調(diào)動(dòng)了兒童的活動(dòng)積累。作文時(shí)，我鼓勵(lì)兒童用“繪本”的樣式“創(chuàng)作”，將圖畫(huà)和文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效激發(fā)了兒童的作文興趣，兒童參與度得到了有效的提升。

總之，我們要不斷實(shí)踐，不斷優(yōu)化作文教學(xué)策略，讓兒童快樂(lè)作文，進(jìn)而享受作文。