淺談農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀

張國(guó)蕓

【摘要】城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，相較于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，出現(xiàn)了較大的城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的差距，使得生活在農(nóng)村的年輕勞動(dòng)力為了尋找更好的發(fā)展機(jī)遇，大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到各方面的條件限制，進(jìn)城的農(nóng)村父母落腳后，卻無(wú)法給孩子提供在城市里讀書的機(jī)會(huì)，迫使把孩子留在農(nóng)村交給祖輩或者親戚監(jiān)護(hù)，成為留守兒童。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;成長(zhǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，留守兒童成了不容忽視的弱勢(shì)群體。他們所顯現(xiàn)出來(lái)的問題：如心理、性格、思想和學(xué)習(xí)等，需亟待的解決。那么，想要解決問題就要了解問題呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象。本文針對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀作出以下幾點(diǎn)概述：

一、留守兒童的心理健康

中國(guó)自古以來(lái)便有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”?？梢?，家庭對(duì)于兒童的影響是極其巨大的。那么，在家庭中的扮演重要角色的父母更是兒童形成健康心理的重要因素。兒童健康心理的形成需要父母的關(guān)心、愛護(hù)、陪伴和溝通。在愛的環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，會(huì)擁有健康向上、積極樂觀及真摯地去愛別人的健康心理。相反，缺乏父母關(guān)愛和陪伴的兒童產(chǎn)生的心理問題就會(huì)多得多。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到足夠的父母的愛護(hù)，使留守兒童容易出現(xiàn)心理缺陷：如自我封閉，性格孤僻，易沖動(dòng)，認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫等。

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)兒童的心靈?！毙纷鳛橐幻羰貎和?，屬于典型易沖動(dòng)、認(rèn)知偏差心理問題的兒童。他的父母常年在外工作，一年只回一兩次家，都是由年老的祖母在家照顧他。父母與他之間溝通、關(guān)愛只停留在電話上。一通電話的交流是無(wú)法彌補(bǔ)愛的遠(yuǎn)離和陪伴的缺失。小樂在班上人緣挺不錯(cuò)，與其他孩子相處融洽。唯獨(dú)對(duì)班上的一個(gè)女孩非常不友好，會(huì)不定時(shí)地欺負(fù)她、撕毀她的書籍，甚至打女孩，最為惡劣的行為是用腳踢女孩的鼻子。與人相處的前后差異，不得不讓人聯(lián)想到留守兒童的心理健康問題。于是，對(duì)小樂進(jìn)行了深入了解，方知道他的內(nèi)心想法。在我與小樂之間的談話中，我發(fā)現(xiàn)了小樂與女孩在平時(shí)的校園生活中沒有什么接觸，女孩也從來(lái)不跟小樂玩耍。這偏偏就是小樂對(duì)女孩暴力對(duì)待的原因。在小樂心里：“這個(gè)女孩不跟他玩，要想辦法引起她的注意?！庇谑?，小樂就采用各種手段去欺負(fù)她，久而久之，小樂和女孩的相處不但沒有發(fā)生友好的轉(zhuǎn)變，反而加深了女孩對(duì)他的厭惡。而小樂的心理就產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心，利用使他人受傷的方式——武力，去解決問題。我曾跟小樂分析這個(gè)女孩不跟他玩耍的原因是“一開始，你就欺負(fù)她而沒有用正確的方法向那女孩表達(dá)希望跟她做朋友的意愿”。同時(shí)，我試著詢問小樂是否愿意與女孩和解并成為朋友時(shí)，他是非常堅(jiān)定地拒絕，并強(qiáng)調(diào)自己不會(huì)和她做朋友，以后也絕不再欺負(fù)她。在這整件事的發(fā)展中，我清楚地看到小樂行為的偏激、固執(zhí)，性格的孤僻，遇到問題，不懂得如何正確處理，與他人交流。同時(shí)，我意識(shí)到在小樂的認(rèn)知里用武力去欺負(fù)人的行為是沒有錯(cuò)的，這恰恰就是心理健康的另一個(gè)缺陷——認(rèn)知偏差。

兒童無(wú)論什么時(shí)候?qū)Ω改付加幸环N依賴性，但長(zhǎng)期與父母的分開，使得他們對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不安全感和歸屬感。感情的缺失讓他們變得性格孤僻、遇事沖動(dòng)、拒絕交流的心理問題。

二、留守兒童與非留守兒童的性格差異性

父母的關(guān)愛和陪伴是孩子幸福的源泉。長(zhǎng)期有父母陪伴的孩子他們會(huì)擁有陽(yáng)光般笑容和充足的自信，言談舉止間都會(huì)透露出幸福的溫度。小濤是家中最小的孩子，有幾個(gè)姐姐，父母均在家，在學(xué)習(xí)上父母、姐姐們都對(duì)他相當(dāng)嚴(yán)格。可是，每次與他談話，他都是非常自信，不會(huì)畏畏縮縮，有話就講，講到興趣盎然時(shí)，就會(huì)侃侃而談，眼睛里總讓人感覺會(huì)放出光芒。而小豪就跟小濤截然相反，他是家中唯一的孩子，父母均在外工作，甚少回家，由爺爺奶奶照顧。他的奶奶曾經(jīng)向我透露，小豪會(huì)問她：“為什么他沒有兄弟姐妹，為什么他的父母都不在家而別人的父母卻在家？”其實(shí)在學(xué)校里，小豪只有跟他的好玩伴一起玩樂的時(shí)候，他的臉上才會(huì)洋溢著笑容。平時(shí)，我看到的只是安靜、不善言表、眼睛缺少光芒、頭總是低著、有點(diǎn)自卑的小豪。我曾問過小豪：“什么事是最讓他開心的事情？”他總是低著頭回答：“爸爸媽媽在家。”“那不開心的事呢？”“爸爸媽媽不在家，沒人陪我玩，沒人陪我出門?！边@是一個(gè)缺少父母陪伴的孩子，在他的言語(yǔ)間，無(wú)不在表達(dá)對(duì)父母陪伴的渴望。小學(xué)階段中的學(xué)生都是處于敏感、極度缺乏安全感的年齡，他們對(duì)父母都有一種強(qiáng)烈的依懶性。作為兒童，他們還無(wú)法理解父母不在其身邊的原因。

留守兒童與非留守兒童的性格上存在著明顯的差異：留守兒童在情感上沒有得到愛的滿足，使得兒童在成長(zhǎng)過程中，找不到感情的支撐點(diǎn)，性格就容易變得自卑、沉默寡言、古怪、敏感;相對(duì)于，非留守兒童處于良好的家庭環(huán)境中，得到父母的關(guān)愛和呵護(hù)，情感得到滿足，兒童在性格上就表現(xiàn)的樂觀、開朗，能在生活中處處流露出自信、積極。

三、留守兒童思想的變異性

青少年時(shí)期是樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而家庭環(huán)境作為孩子在人生中第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)孩子樹立正確的思想起著不可言喻的作用。如果父母的常年在外，無(wú)疑讓兒童失去了人生最好的指引者，不免會(huì)影響他們的正確思想的樹立。

曾經(jīng)班上有個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷?duì)某個(gè)學(xué)生有意見，時(shí)常動(dòng)手欺負(fù)那學(xué)生，被老師當(dāng)眾批評(píng)后，對(duì)老師也產(chǎn)生了仇視的態(tài)度。詢問他如何看待老師當(dāng)眾批評(píng)他的事情？他雙目憤恨，雙手握拳，咬牙切齒說(shuō)：很討厭……經(jīng)過一番地談話，了解到他不認(rèn)為動(dòng)手打人是不對(duì)的行為，而老師批評(píng)他，讓他心里產(chǎn)生了抵觸情緒，覺得老師的批評(píng)是毫無(wú)根據(jù)可言，而他也不知道動(dòng)手打人帶來(lái)的后果。

小薇年僅10歲，長(zhǎng)相好看的女孩子，由于父母離異，父親就把她寄養(yǎng)在遠(yuǎn)方親戚家里，而其父親常年在外工作，對(duì)她的管教也異于他人：從不過問她的學(xué)習(xí)、生活狀況，也極少打電話關(guān)心她。長(zhǎng)期處在寄人籬下、沒有關(guān)愛和陪伴下的小薇，也使得她的思想出現(xiàn)了與同齡人不相符的特征：無(wú)心向?qū)W、無(wú)視大人的教導(dǎo)、我行我素、涂抹胭脂水粉，甚至偷偷竊取大人的錢財(cái)，在外面大肆消費(fèi)。

這種種的事件都在表明父母的正確引導(dǎo)，對(duì)孩子樹立正確思想的影響是極其深遠(yuǎn)的。留守兒童屬于“隔代撫養(yǎng)”，祖輩大多沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育，對(duì)兒童缺少教育方式。兒童犯錯(cuò)時(shí)，多數(shù)采用簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式，卻沒有真正教育他明辨是非，指引他們是非對(duì)錯(cuò)。年老的祖輩們文化水平的偏低、思想覺悟低，不能好好對(duì)兒童進(jìn)行管教以及勸導(dǎo)，只能照顧他們的衣食住行，導(dǎo)致越來(lái)越多的留守兒童出現(xiàn)思想行為不端的案例。

四、留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的分化性

知識(shí)是改變命運(yùn)的重要途徑。青少年時(shí)期是積累知識(shí)的重要時(shí)期之一，沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，就無(wú)法向更廣闊的知識(shí)海洋遨游。青少年仍處在自制力差的時(shí)期，還不能很好地控制來(lái)自外在的誘惑，加上父母長(zhǎng)期在外，無(wú)法好好監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)兩極分化。

小君父母離異，跟隨父親和奶奶生活。由于生活的壓力，父親常年在外工作，是奶奶獨(dú)自照顧她，但小君的父親非常在乎她的健康成長(zhǎng)，每天都以電話的形式與她溝通，也會(huì)時(shí)隔一兩個(gè)月回家一趟，小君的奶奶也同樣對(duì)小君進(jìn)行嚴(yán)格的管教和指導(dǎo)，不僅僅讓她在生活上與他人無(wú)異，還能夠正確指引她學(xué)習(xí)的重要性，使得她不僅是老師的好幫手，也是學(xué)習(xí)上的能手。相反，小婷父母均在外務(wù)工，較少回家，由奶奶照顧。父母對(duì)她雖有教導(dǎo)，也會(huì)與她溝通，但仍無(wú)法讓小婷改變對(duì)學(xué)習(xí)的懶散性，對(duì)祖輩雖聽從，但依舊我行我素，致使學(xué)習(xí)始終跟不上。成績(jī)的不優(yōu)異，更加讓小婷對(duì)學(xué)習(xí)失去了自信心，久而久之，產(chǎn)生了厭學(xué)的態(tài)度。

我國(guó)著名的教育家顧明遠(yuǎn)曾說(shuō)：“兒童總是把父母當(dāng)做最可信賴的人，父母的教育往往在兒童心靈上起著決定的作用?！?留守兒童之間會(huì)產(chǎn)生這樣的分化，無(wú)疑父母在中間起了很大的作用，與父母的態(tài)度、和監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)息息相關(guān)。

綜上所述，可以清晰地意識(shí)到留守兒童的問題需要亟待解決，這不僅僅關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的未來(lái)，更是關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)。

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