高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

趙雅萍

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，指出應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的必要性，結(jié)合高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模型的構(gòu)建過(guò)程，最后，得出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，希望能夠進(jìn)一步的提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)口語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)模式

一、前言

現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多情況下是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)中主要側(cè)重于講解語(yǔ)法知識(shí)，一些學(xué)生能夠全面掌握文章之中的語(yǔ)法，不過(guò)，當(dāng)處于交際環(huán)境中就變得束手束腳了。所以，傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法和高職教學(xué)發(fā)展要求已不再適宜。

在上世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)方法中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也就是把教學(xué)工作的中心放在實(shí)踐教學(xué)之中。而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，采用任務(wù)型教學(xué)方法便是讓學(xué)生可以使用英語(yǔ)完成交流活動(dòng)，順利處理遇到的問(wèn)題。采用任務(wù)型教學(xué)方法，能夠確保課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，確保學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐中。不過(guò)，采用任務(wù)型教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠更加順利的完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍偏低，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較為欠缺。進(jìn)行日常的對(duì)話過(guò)程中，很多學(xué)生甚至不能使用英語(yǔ)說(shuō)出完整的一句話，在對(duì)話中基本上都是一些較為簡(jiǎn)單的單詞，例如，“yes”、“no”、“bye”等等。一些學(xué)生雖然能夠使用英語(yǔ)完成一些較為簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)，不過(guò)，在對(duì)話中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤相對(duì)多，同時(shí)句子的邏輯性相對(duì)較差。這些都表現(xiàn)出了高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)不高，同時(shí)也說(shuō)明了高職學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)等方面均存在一定欠缺。

2.高職學(xué)生由于缺少相應(yīng)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生基本上不能主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，未能形成使用英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生對(duì)此也不抱什么興趣。僅僅在課堂上使用英語(yǔ)交流，在課下幾乎不會(huì)有人使用英語(yǔ)交談，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間變得非常有限。

3.教師所采用的教學(xué)方式主要是語(yǔ)法講解為主，課堂教學(xué)中也是以教師作為主體，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂上多是針對(duì)語(yǔ)法以及詞匯等進(jìn)行講解，幾乎不會(huì)留時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)，學(xué)生參與課堂的意識(shí)較差，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程感覺(jué)非常困難，導(dǎo)致成績(jī)變得較差，更加沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，這樣惡性循環(huán)，最后學(xué)生干脆完全放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，課堂教學(xué)的效果可想而知。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模型的構(gòu)建

1.任務(wù)前——主題準(zhǔn)備階段。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中選題非常重要，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生生活閱歷情況，選用能夠緊密結(jié)合生活的主題，不可以選擇過(guò)難的主題，也不能選擇較易的主題。如果選擇的主題過(guò)難則會(huì)使學(xué)生很難深入的對(duì)主題進(jìn)行思考，而太容易又無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，主題應(yīng)當(dāng)盡可能的可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且教師還要充分利用多媒體設(shè)備，能夠讓學(xué)生更為直觀的了解主題內(nèi)容，并采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，讓學(xué)生各自發(fā)表自己見(jiàn)解，和同學(xué)互相討論對(duì)主題的理解。

2.任務(wù)中——執(zhí)行階段。教師利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行分組的討論，并且，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生針對(duì)所設(shè)定的主題進(jìn)行討論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)討論時(shí)長(zhǎng)加以限定，不能無(wú)限制的討論。教師還要引導(dǎo)學(xué)生要擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，確保所有的學(xué)生均能夠參與到其中，均能夠獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，教師可以向?qū)W生提供一定的話題模板，讓學(xué)生將和主題相關(guān)的核心詞匯填寫(xiě)到模板之中，這樣不僅能夠確保主題更加明確，同時(shí)還能夠讓學(xué)生討論與交流擁有更強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生在開(kāi)展階段性任務(wù)過(guò)程中能夠確定更為明確的目標(biāo)，而且所設(shè)定的任務(wù)主題也和自身生活存在緊密關(guān)聯(lián)性，學(xué)生也會(huì)投入更多熱情。在完成了對(duì)話任務(wù)以后，學(xué)生可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也能夠?qū)Ω鹘M進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.任務(wù)后——結(jié)果展示以及評(píng)價(jià)階段。在完成了小組討論工作之后，要求所有學(xué)生均應(yīng)當(dāng)依照之前分組完成口語(yǔ)展示，將此作為任務(wù)結(jié)果。最好能夠確保所有學(xué)生均可以走向講臺(tái)，向同學(xué)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，展示自己的口語(yǔ)。如此，不僅能夠讓學(xué)生可以充分展示自己的能力，并且還可以有效地提升學(xué)生交際能力。

四、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用反思

教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程中，除了要確保選題的科學(xué)性之外，同時(shí)也要尤為關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)。只有建立了輕松地學(xué)習(xí)氛圍，才能確保學(xué)生可以更加自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。而且，在完成不同任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行分組，而在分組時(shí)也要注意不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，要保證不同組之間生的水平相當(dāng)，確保任務(wù)完成中的公平性，也會(huì)更有利于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

五、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)型教學(xué)方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以有效發(fā)揮。不過(guò)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適宜的對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式加以調(diào)整，如此才能夠保障英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果得以有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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