小學(xué)高年級(jí)線上小組合作學(xué)習(xí)新模式探析

李凱怡

一、案例介紹及分析

（一）案例介紹

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和信息爆炸的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式越來(lái)越為人們所提倡。2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒疫情阻斷了學(xué)子們的入校腳步，學(xué)習(xí)的主陣地也由學(xué)校轉(zhuǎn)移到家里，為積極響應(yīng)“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，學(xué)校全面開展線上教學(xué)活動(dòng)。老師們上課方式從以前的“面對(duì)面”改為了“鍵對(duì)鍵”，面對(duì)這樣新形勢(shì)下的“空中教學(xué)”，老師們將平時(shí)的備課、研課、批閱作業(yè)從“線下”轉(zhuǎn)到了“線上”。

（二）案例分析

隨著時(shí)間推移，學(xué)生天天在家里線上學(xué)習(xí)，聽網(wǎng)課，寫作業(yè)?？偸顷P(guān)在家里，熱情被慢慢消磨，而家長(zhǎng)陸續(xù)復(fù)工上班，部分學(xué)生獨(dú)自在家上網(wǎng)課，由于缺乏足夠的自制力，也出現(xiàn)分心、學(xué)習(xí)效率低下等問題，這讓不少家長(zhǎng)和老師為之煩惱。都盼著能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)交流。因此，筆者萌生出讓學(xué)生線上合作學(xué)習(xí)的想法。

二、問題解決策略及過程

“核心素養(yǎng)”是課堂改革的新熱點(diǎn)，廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué)積極走在教改前沿，在課堂教學(xué)的改革中不斷努力探索、完善和修正，尤其是在構(gòu)建新樣態(tài)學(xué)?！罢n程再造”項(xiàng)目中，找準(zhǔn)了課堂教學(xué)的正確方向——關(guān)注核心素養(yǎng)的提升，打造魅力“樂·課堂”。

如何基于學(xué)?！皹贰ふn堂”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和“抗疫”特殊線上學(xué)習(xí)時(shí)期開展小組合作學(xué)習(xí)呢？通過反復(fù)實(shí)踐、調(diào)整、優(yōu)化，班級(jí)形成1+1>2的學(xué)習(xí)效果，形成了小學(xué)高年級(jí)線上小組合作學(xué)習(xí)新模式。

（一）前期籌備，合理分組

上學(xué)期末，五年級(jí)樂思班成立了7個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了讓小組成員之間學(xué)習(xí)能力均衡，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，筆者預(yù)先對(duì)小組成員的分配進(jìn)行宏觀調(diào)控，小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力是有梯度區(qū)分，其中有一個(gè)學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較好的學(xué)生，能夠帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照“較強(qiáng)——中等——需努力”的梯度來(lái)分小組，小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)更明顯。疫情期間，正好讓小組運(yùn)作起來(lái)。于是，科任老師一起召開了組長(zhǎng)及其家長(zhǎng)的會(huì)議，組長(zhǎng)們都表示現(xiàn)在的線上課程每節(jié)課20分鐘，每天四節(jié)課，剩下的時(shí)間較為充足。我們商量可以在學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)分享，讓同學(xué)們可以互相交流，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)讓同學(xué)們互相激勵(lì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

五（2）樂思班線上互助學(xué)習(xí)小組

科學(xué)規(guī)劃線上互助學(xué)習(xí)小組，科任老師一起召開了組長(zhǎng)及其家長(zhǎng)的會(huì)議。

（二）制定規(guī)則，明確分工

各小組長(zhǎng)在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下利用微信、QQ等平臺(tái)建立“五2樂思班線上互助學(xué)習(xí)小組”，馬上明確組內(nèi)分工和制定《學(xué)習(xí)小組公約》。在老師的指導(dǎo)下，各小組內(nèi)設(shè)置了小老師（組長(zhǎng)）、記錄員、管理員和匯報(bào)員。其中，小老師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌活動(dòng)、主持小組學(xué)習(xí)，記錄員負(fù)責(zé)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，管理員負(fù)責(zé)維持小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律，匯報(bào)員負(fù)責(zé)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并進(jìn)行匯報(bào)展示。經(jīng)過幾次小組合作學(xué)習(xí)之后，組員可以根據(jù)實(shí)際情況，輪流體驗(yàn)著不同的身份。小組成員按照公約，決心珍惜時(shí)間，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

明確組內(nèi)分工和制定《學(xué)習(xí)小組公約》

（三）自我管理，合作探討

在進(jìn)行小組管理時(shí)，我班提倡使用3L（3 levels：即老師——組長(zhǎng)——組員）三級(jí)管理模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與管理，成為學(xué)習(xí)的主人。

此時(shí)的組長(zhǎng)就是小組里的“小老師”，她們用不同的講解方式帶動(dòng)小組同學(xué)學(xué)習(xí)，針對(duì)當(dāng)日線上學(xué)習(xí)的共性問題進(jìn)行講解，也增加了“小老師”們線上學(xué)習(xí)的成就感，大幅度調(diào)動(dòng)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

看，組長(zhǎng)們正認(rèn)真地組織同學(xué)們進(jìn)行在線答疑解惑

科任老師都會(huì)不定期地進(jìn)入到互助小組討論區(qū)，做到不打擾，耐心傾聽各小組討論情況，討論結(jié)束后我會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)！

科任老師們會(huì)不定期地進(jìn)入到互助小組參與討論

（四）反思互促? 線上總結(jié)

第一次全荔灣區(qū)線上學(xué)科統(tǒng)測(cè)結(jié)束后，根據(jù)各學(xué)科老師的反饋情況，老師督促“小老師”在線上學(xué)習(xí)互助群內(nèi)組織反思和總結(jié)會(huì)，每位組員用“3+1”（3個(gè)優(yōu)點(diǎn)，1個(gè)不足）的表述形式進(jìn)行組內(nèi)線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，在摸索中不斷前進(jìn)。

線上互助學(xué)習(xí)小組會(huì)議安排

各組同學(xué)互相勉勵(lì)，積極參與，互幫互助，共同進(jìn)步，真正體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

互幫互促，共同成長(zhǎng)

（五）閱讀分享? 提升素養(yǎng)

閱讀不僅能提高同學(xué)們的理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及表達(dá)能力，而且對(duì)他們開闊視野、提高內(nèi)涵、增加底蘊(yùn)、放飛心靈有著重要的意義。有同學(xué)一起陪伴閱讀，分享交流，閱讀會(huì)更加有趣。

班級(jí)倡導(dǎo)堅(jiān)持線上閱讀，樹立“人人都是小老師”的信念，瞧，采玉組正在小老師的組織下，進(jìn)行每周的閱讀分享。本期是曹文軒大師的《草房子》，一個(gè)同學(xué)分享完故事，別的同學(xué)可以提出疑問，分享的同學(xué)也可以考考大家哦。大家都端正坐好，仔細(xì)傾聽，還積極舉手回答，記下筆記呢。

線上閱讀分享會(huì)，人人都是小老師

組員們還會(huì)在學(xué)習(xí)互助小組群里曬自己做的美食、鍛煉的照片、唱歌的視頻……通過小組群實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

（六）家長(zhǎng)反饋? 優(yōu)質(zhì)高效

孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子真好看！小組長(zhǎng)組織的線上閱讀分享、線上學(xué)習(xí)互助的活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們閱讀、學(xué)習(xí)的興趣，獲得了家長(zhǎng)們的大力支持。

合力共育，組織一對(duì)一視頻或音頻通話、線上家長(zhǎng)會(huì)、

手寫書信“見字如面”

小組日常學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，需要老師的指導(dǎo)，更需要借助家長(zhǎng)的力量來(lái)解決，我和科任老師一起會(huì)積極和家長(zhǎng)溝通，以一對(duì)一視頻或音頻通話、線上家長(zhǎng)會(huì)、手寫書信“見字如面”等多種方式尋找合力。

三、成效及總結(jié)

（一）成效

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的線上小組學(xué)習(xí)互助模式打破了時(shí)間和空間的限制，大大地提高了教學(xué)效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

線上學(xué)習(xí)，讓更多的同學(xué)得到了鍛煉，學(xué)生們能勇于表述自己的見解和看法，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，感受到了分享的快樂和合作的愉悅。讓學(xué)生明白無(wú)論在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還是“抗疫”特殊線上學(xué)習(xí)時(shí)期，均可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的媒介，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）總結(jié)

筆者知道，教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，授人以“漁”，做到因材施教，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的討論、學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，不唯書、不唯師，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、思辨的素養(yǎng)，才能使師生間產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的共鳴，產(chǎn)生思維的火花。

線上小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有效，堅(jiān)持了以生為本，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。小學(xué)高年級(jí)線上互助的合作交流模式，遵循了學(xué)生核心素養(yǎng)的規(guī)律，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性和差異性，喚醒學(xué)生了主體意識(shí)，讓學(xué)生充分理解參與廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué)“樂課堂”的教學(xué)實(shí)施中。