中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究

董 博

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，是持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)傾向[1]，由美國(guó)心理學(xué)家David Kolb在1954年首次提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者偏愛某一環(huán)節(jié)，必然輕視與之相對(duì)的另一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是智力、思維、方法等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，教育者應(yīng)了解、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將其作為選擇教學(xué)策略的依據(jù)[2]。護(hù)理中升本學(xué)生，即學(xué)生經(jīng)過3～4年的中專學(xué)習(xí)，通過考試，進(jìn)入四年制本科階段學(xué)習(xí)。中升本學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)認(rèn)知以及實(shí)踐能力均與普通本科學(xué)生有差異，因此其教學(xué)也應(yīng)區(qū)別于普通本科生。本研究采用Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表（Learning Style Inventory，LSI）對(duì)我校中升本及普通本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在通過比較分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，為護(hù)理中升本教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取整群抽樣法，抽取本校四年制護(hù)理專業(yè)中升本學(xué)生385名和普通護(hù)理本科生280名為研究對(duì)象，其中男生6名，女生659名，平均年齡21歲。

1.2 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，內(nèi)容包括：（1）一般情況調(diào)查表：包括年齡、性別、年級(jí)等。（2）Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表：該量表包含12個(gè)條目，每個(gè)條目有4個(gè)選項(xiàng)，分別表示4種學(xué)習(xí)方式，即具體經(jīng)驗(yàn)型（Concrete Experience，CE），反思觀察型（Reflective Observation，RO），抽象概括型（Abstract Conceptualization，AC），主動(dòng)實(shí)踐型（Active Experience，AE）。要求回答者根據(jù)所認(rèn)為的最能代表自己最近學(xué)習(xí)方式的情況，對(duì)每個(gè)條目從1～4進(jìn)行排序，將上述4種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行兩兩組合，形成4種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即由CE和RO結(jié)合而成發(fā)散型；由CE和AE結(jié)合而成順應(yīng)型；由RO和AC結(jié)合而成同化型；由AE和AC結(jié)合而成聚合型[3]，見圖1。Kolb經(jīng)過大樣本人群調(diào)查，得出各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的常模，以百分?jǐn)?shù)表示，越接近100%，說明個(gè)體越傾向于采取該種學(xué)習(xí)方式。該量表為成熟量表，各領(lǐng)域根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行使用，本研究預(yù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得量表的內(nèi)部一致性平均信度Cronbach’s α 系數(shù)為 0.71。

圖1 Kolb 4種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格

1.3 資料收集

由研究者說明研究目的及填寫要求，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷并回收。共發(fā)放問卷665份，回收有效問卷665份，有效問卷回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用Excel/SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，采用χ2檢驗(yàn)和非參數(shù)方差分析進(jìn)行差異性比較。

2 結(jié)果

（1）護(hù)理本科生和護(hù)理專業(yè)中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)方式得分見表1。根據(jù)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表測(cè)量結(jié)果，護(hù)理本科生及中升本學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況按比例由高到低排序?yàn)椋喊l(fā)散型＞聚合型＞同化型＞順應(yīng)型，見表2。

表1 護(hù)理專業(yè)本科生和護(hù)理中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)方式得分（±s，分）

表1 護(hù)理專業(yè)本科生和護(hù)理中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)方式得分（±s，分）

層次全日制本科護(hù)理中升本人數(shù)280 385 tP具體經(jīng)驗(yàn)31.42±2.85 30.56±4.09 3.024 0.003反思觀察29.34±4.31 29.51±4.81-0.470 0.639抽象概括28.21±5.24 27.91±5.11 0.740 0.460主動(dòng)實(shí)踐26.48±5.01 32.13±5.63-13.376 0.000

（2）普通本科生學(xué)習(xí)方式以同化型和聚合型居多，發(fā)散型和順應(yīng)型的人數(shù)偏少，多數(shù)學(xué)生傾向于抽象概括和反思觀察。護(hù)理中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)風(fēng)格所占比例由多到少依次為發(fā)散型、聚合型、順應(yīng)型、同化型，且3個(gè)年級(jí)之間比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表 2～3。

表2 護(hù)理專業(yè)本科生和護(hù)理中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況[n（%）]

表3 護(hù)理中升本學(xué)生各年級(jí)4種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分比較（±s，分）

表3 護(hù)理中升本學(xué)生各年級(jí)4種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分比較（±s，分）

年級(jí)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)人數(shù)127 135 123 FP具體經(jīng)驗(yàn)28.51±3.44 27.39±4.56 26.97±4.91 0.23＞0.05抽象概括28.16±5.28 29.11±4.48 28.68±4.39 0.85＞0.05反思觀察29.11±4.37 29.19±5.01 28.86±5.26 0.57＞0.05主動(dòng)實(shí)踐32.01±4.78 30.92±5.23 30.88±5.37 1.23＞0.05

3 討論

本研究結(jié)果反映出我校護(hù)理本科生對(duì)信息的感知能力較強(qiáng)，容易接受新事物，但對(duì)人的敏感性不夠，即在溝通環(huán)節(jié)能力稍差一些。護(hù)理本科生應(yīng)對(duì)實(shí)際情境的辦法主要是觀察而不是付諸行動(dòng)，說明本科生普遍認(rèn)為理論比實(shí)踐重要，其實(shí)踐動(dòng)手能力還有待加強(qiáng)[4]。由于護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不能僅被動(dòng)吸收知識(shí)，而要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通能力及溝通技巧，在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采用如小組學(xué)習(xí)、課堂討論等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感領(lǐng)域的敏感性。

本研究顯示，中升本學(xué)生學(xué)習(xí)方式傾向于具體經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)踐，這類學(xué)習(xí)者喜歡親自動(dòng)手去做，行動(dòng)更多地靠感受而不是邏輯思維的影響[5-6]。中升本學(xué)生對(duì)信息的感知和加工能力存在不足，不能夠篩選、獲取對(duì)自己有價(jià)值的信息，不知道如何將信息融入自己的知識(shí)體系，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。中升本學(xué)生主要來源于中職衛(wèi)校，他們普遍缺少高中階段的學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易在面對(duì)大量信息時(shí)產(chǎn)生沮喪感，無法將新信息融入自己的知識(shí)系統(tǒng)。中升本學(xué)生尤其對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及外語等學(xué)科的學(xué)習(xí)感覺吃力，雖然部分學(xué)生已經(jīng)通過注冊(cè)護(hù)士考試，但是在專業(yè)知識(shí)的理解上還有所欠缺，學(xué)生普遍存在機(jī)械性記憶、未掌握良好的學(xué)習(xí)方法的問題。中升本3個(gè)年級(jí)的學(xué)生4種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分比較，沒有明顯差異（P＞0.05），這說明學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

我校為遼寧省唯一開辦護(hù)理中升本的學(xué)校，針對(duì)中升本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施與普通本科生不同的教學(xué)安排和策略，教師應(yīng)盡量運(yùn)用與之偏愛風(fēng)格相匹配的策略，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。如教師在理論教學(xué)中運(yùn)用案例導(dǎo)入方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、辯證地看待問題，形成自己的獨(dú)特理解。利用中升本學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，制訂目標(biāo)和計(jì)劃，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才，達(dá)到護(hù)理中升本教育的最終目標(biāo)，在日常教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)中升本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。