向有效課堂更深處漫溯

蔣利娟

【摘要】語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)之有趣、學(xué)之有得、學(xué)之有樂？是新課程改革中我們一線教師要思考的問題。在有效教學(xué)中，教師是永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。本文結(jié)合日常的教學(xué)研究，嘗試從四個(gè)方面進(jìn)行自我革新，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，讓有效課堂真正看得見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?有效課堂? 教學(xué)策略

什么是有效課堂？有效課堂是預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的課堂，是教學(xué)有效知識量多的課堂，是教學(xué)生態(tài)和諧平衡的課堂，更是需要教師進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變、自我革新的課堂。有人說：“沒有課堂的有效性就沒有教學(xué)的公平?！痹谡n堂中實(shí)施什么，該誰實(shí)施，怎么實(shí)施，始終需要我們教師來決策。筆者結(jié)合自己對統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材的解讀與運(yùn)用，談一談對小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與探索。

一、讓問題指向深入

心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索，課堂提問如果停留在“已知區(qū)”，問題太簡單，集體的應(yīng)答代替?zhèn)€人的思維活動(dòng)，則激發(fā)不了學(xué)生認(rèn)知的熱情和興趣，使課堂教學(xué)“無效”甚至是“負(fù)效”。問題如果直奔“未知區(qū)”，學(xué)生面面相覷不知所以然，那就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。要想提高問題的實(shí)效性，教師就要在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”上尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生“跳起來能夠摘到果子吃”。這就需要教師投入全部身心和智慧，深深地扎進(jìn)教材中，深入解讀、有效整合、適度拓展，在學(xué)生知識的生長點(diǎn)上設(shè)懸疑、巧提問，問重點(diǎn)、問盲點(diǎn)、問模糊點(diǎn)、問發(fā)散點(diǎn)。通過引向?qū)W生思維最深處的提問，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到形成、鞏固和發(fā)展，為課堂增效。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《西門豹治鄴》一課為例，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師從西門豹和老大爺?shù)膶υ捴刑綄さ搅饲腥朦c(diǎn)，創(chuàng)生出了直指言語表達(dá)特點(diǎn)的問題：“讀讀老大爺?shù)幕卮穑阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？”看似簡單的提問實(shí)則巧妙地避開了學(xué)生一讀就懂的“鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因”的“已知區(qū)”，直指學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，喚醒了學(xué)生的思維，讓學(xué)生漸漸明晰：老大爺說話是很有藝術(shù)性的呢！他說話總是先說要點(diǎn)，再補(bǔ)充說，這樣說起話來有條有理，讓人聽了既明了又明白。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，提問又直指教學(xué)的盲點(diǎn)：“西門豹為什么不直接下令殺了官紳頭子和巫婆？”并要求學(xué)生像老大爺那樣先說要點(diǎn)，再補(bǔ)充說理由。這個(gè)問題揭示了西門豹一舉多得、將計(jì)就計(jì)、以其人之道還治其人之身的智慧，也溝通了已知和未知，聯(lián)系到了之前學(xué)生學(xué)過的知識，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，始終保持著一種思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，也將知識結(jié)構(gòu)從“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為“已知區(qū)”。

二、讓情境趨于真實(shí)

學(xué)習(xí)知識最好的方法就是在情境中學(xué)習(xí)，教學(xué)情境不是原來普通教學(xué)的華麗包裝，也不是熱熱鬧鬧的課堂點(diǎn)綴。華東師范大學(xué)楊向東教授曾經(jīng)說過：“所謂真實(shí)情境，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境?！鼻榫呈钦n堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的語境，分為很多種，有課程整合下的大情境，也有突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的文本情境。不管是哪一種情境，它的生發(fā)都是由橫亙在學(xué)生面前的學(xué)習(xí)障礙而來的。學(xué)生真正需要掌握的知識不僅要存在于情境中，還要在這個(gè)情境中得到運(yùn)用。教學(xué)情境準(zhǔn)確地說是學(xué)生知識建構(gòu)的載體，只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生才會(huì)萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)一層層地去深入思考，才能引發(fā)真實(shí)有效的探究。

那么，什么是真實(shí)的情境呢？以語文課為例，真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生言語活動(dòng)的情感，激活學(xué)生言語活動(dòng)的機(jī)制，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的言語交流。

統(tǒng)編版語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！肥且黄难晕?，對于四年級的學(xué)生來說，理解認(rèn)知是有些難度的。當(dāng)學(xué)生對“精衛(wèi)是否能把大海填平”產(chǎn)生歧義時(shí)，教師指出，理解一個(gè)人最好的方法就是換位思考。學(xué)生們貼上了漂亮的精衛(wèi)貼紙，瞬間化身為精衛(wèi)。此時(shí)，一個(gè)個(gè)選擇出現(xiàn)在他們面前：“前面有兩塊石頭，一塊大，一塊小，你挑哪塊？”“前面有兩根樹枝，一根粗，一根細(xì)，你挑哪一根？”而一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)又需要他們面對：“飛呀飛呀，小樹枝那么粗，把嘴巴都含麻了，小精衛(wèi)，你怎么做？”“飛呀飛呀，小石子太大了，把嘴巴都含酸了，小精衛(wèi)，你怎么做？”學(xué)生對精衛(wèi)填海的艱辛和不易有了更深的了解。隨著角色扮演和對文本理解的深入，在“小精衛(wèi)們”的心中，大海能否填平已經(jīng)不重要了，重要的是他們透過精衛(wèi)小小的身軀，看到了精衛(wèi)的勇敢和堅(jiān)持。在這段情境教學(xué)中，教師基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知高度，將教學(xué)的難點(diǎn)創(chuàng)生成一個(gè)學(xué)習(xí)腳本，以語言、圖片、角色扮演等形式再現(xiàn)于課堂，構(gòu)筑真實(shí)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對于“精衛(wèi)是否能把大海填平”做出了更加理性的判斷。

三、讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

江蘇省特級教師嚴(yán)育洪老師曾經(jīng)說過：“一個(gè)雞蛋，從里面打開是生命，從外面打開則是事物。然而，要從里面打開，離不開外面的孵化?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，就起到了孵化的作用。一說起學(xué)習(xí)任務(wù)，很多人認(rèn)為那就是課堂的終結(jié)，是習(xí)題訓(xùn)練的代名詞。其實(shí)不然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它是教師提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的以達(dá)成學(xué)習(xí)目的一種支架，也是在整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生深度建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)減少了枯燥的說教，讓學(xué)生在課堂上有事可做，有問題去探尋，學(xué)生也可以在任務(wù)完成的過程中學(xué)會(huì)互動(dòng)、傾聽、交流和分享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的所有感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更多成功的體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版語文二年級下冊《中國美食》一課為例，它的學(xué)習(xí)任務(wù)就分為課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)。課前的任務(wù)學(xué)習(xí)單中要求學(xué)生以“讀一讀”“查一查”“做一做”“嘗一嘗”的形式初步構(gòu)建美食與漢字之間的聯(lián)系。課中任務(wù)又分為讀的任務(wù)和寫的任務(wù)。讀：讀準(zhǔn)美食名稱，找出美食的制作方式。通過“同伴互讀，為他點(diǎn)贊”“連連看”等形式對讀的任務(wù)進(jìn)行檢測。寫的任務(wù)是在教學(xué)完生字后，針對生字教學(xué)中“一看左右有穿插，二看上下講錯(cuò)落”的“寫字小貼士”，讓學(xué)生通過完成填寫“不完整的菜單”的任務(wù)，懂得寫好“燒、烤、炒、雞、鴨”這類左右結(jié)構(gòu)字的書寫注意點(diǎn)。課后任務(wù)則是讓學(xué)生尋找家鄉(xiāng)美食，了解其制作方式，感受家鄉(xiāng)美食文化的博大精深。分層次、趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)減少了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解決各種復(fù)雜和陌生的問題，在循序漸進(jìn)中達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、讓合作更加有效

有效的合作離不開有效的指導(dǎo)，沒有設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)是不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)核心是合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，這是擺脫合作學(xué)習(xí)形式化和泛濫化誤區(qū)的關(guān)鍵。到底哪些學(xué)習(xí)任務(wù)需要合作呢？簡單地說，就是通過學(xué)生的個(gè)人探索無法完成，需要尋求同伴幫助解決的時(shí)候，才是合作的最佳時(shí)機(jī)。教師，就是有效合作學(xué)習(xí)的組織者、助推者和引導(dǎo)者。有效的小組合作學(xué)習(xí)，一方面需要教師認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)的重難點(diǎn);另一方面教師還需要了解學(xué)生的知識儲(chǔ)備和合作現(xiàn)狀，探尋那些具有思考性、開放性、趣味性的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生借助集體的智慧，“搭人梯摘桃子”。

還以《中國美食》為例，這是一篇識字課文，課文內(nèi)容包括“涼拌菠菜”“香煎豆腐”等十一道美食。郭德綱的相聲《報(bào)菜名》看完后，學(xué)生都不禁被相聲語言的詼諧幽默逗得哈哈大笑。“那么你有沒有有意思的與眾不同的報(bào)菜名的方式呢？”這是一個(gè)學(xué)生必須通過探究合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?？此坪唵蔚氖坏烂朗?，其背后隱藏著編者精心選擇和編排的智慧。小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果果然沒有讓大家失望，學(xué)生們迅速發(fā)現(xiàn)了美食背后的語言密碼，并進(jìn)行了分工和練習(xí)。有的小組分著類別讀，讀出了美食原來分成葷菜、素菜和主食;有的小組打著拍子讀，感受了美食背后的節(jié)奏和韻律;還有的小組接龍讀，拆分出美食的制作方法及所需的食材……有效的合作學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生的思路，增大了信息交流量，融合了認(rèn)知差異，展現(xiàn)了探究的過程，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

有效教學(xué)是一門藝術(shù)，每一位教師都有自己不同的風(fēng)格;有效教學(xué)是一門科學(xué)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)與高效。但是無論如何，教師的自我革新都是有效教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師要浸潤在有效課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，撐一支“長篙”，用全部的生命和智慧對待每一堂課，向有效課堂更深處漫溯。