優(yōu)化關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

王巧玲

《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話。課文記敘了兩只蟋蟀——青頭和紅頭捉迷藏，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，在青頭的幫助下紅頭獲救的故事。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)，其中蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。文章情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，以對(duì)話的形式具體展現(xiàn)了豐富的人物形象。語(yǔ)言生動(dòng)、想象豐富是本組課文的一大特點(diǎn)，因此本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。因此，在設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，除了應(yīng)充分依據(jù)文體特點(diǎn)外，還要基于學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)和認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，將特定的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】概括練習(xí)，梳理整體思維

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道紅頭在牛肚子里去了哪些地方旅游呢？請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)游制作旅行路線圖，介紹一下紅頭的旅行路線。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.在書(shū)中圈出紅頭在牛肚子里旅行的“站點(diǎn)”。

2.在旅行圖上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線。

3.和同桌說(shuō)一說(shuō)紅頭的旅行路線。

生：自主開(kāi)始圈畫(huà)學(xué)習(xí)。

師：（請(qǐng)生1上臺(tái)畫(huà)旅行路線）同學(xué)們把旅行路線變成了一個(gè)個(gè)“站點(diǎn)”，比如，第一個(gè)站點(diǎn)，就可以命名為——“嘴”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)后面幾個(gè)站點(diǎn)？

生1：第二個(gè)“站點(diǎn)”是“肚子”。

師：這里的“肚子”其實(shí)是指牛肚子里的——

生1：“第一個(gè)胃”。

師：接著往下說(shuō)——

生1：從第一個(gè)胃移到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃到了嘴里。

師：你能把到了嘴里換一個(gè)字嗎？你看，紅頭從嘴進(jìn)入，開(kāi)始旅行，最后又來(lái)到嘴里，這叫——

生1：又從第二個(gè)胃回到了嘴里。

師：是的，加上“回”字表達(dá)就更準(zhǔn)確了。你能指著圖說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里的旅行過(guò)程嗎？

生1：紅頭和草一起被大黃牛卷到嘴里了，吞進(jìn)肚子后，它先到了牛的第一個(gè)胃，緊接著又來(lái)到第二個(gè)胃，最后牛打了一個(gè)噴嚏，又回到了嘴里。

反思：從課堂觀察反饋來(lái)看，優(yōu)化后的學(xué)習(xí)任務(wù)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)至少體現(xiàn)了三方面的增量：

（1）學(xué)習(xí)興趣更濃了。單純訓(xùn)練概括能力是枯燥乏味的，因此創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，無(wú)痕地將三個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題包含其中，學(xué)生在探索、挑戰(zhàn)中自主學(xué)，合作學(xué)，學(xué)得興味盎然。尤其是當(dāng)思維活動(dòng)和思維結(jié)果變成直觀形象的存在，帶給學(xué)生的不僅僅是興奮，更有梳理思維的價(jià)值感，這一價(jià)值感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生下一次深入學(xué)習(xí)的欲望。

（2）思維更深刻了。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)篩選關(guān)鍵詞，結(jié)合生動(dòng)的板畫(huà)，用簡(jiǎn)單的線條箭頭繪制紅頭的旅行路線即思維導(dǎo)圖，借助連接詞有效梳理文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)有序的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)概括練習(xí)，讓學(xué)生的思維迅速向深處延伸的過(guò)程。

（3）評(píng)價(jià)有了標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化后，概括訓(xùn)練設(shè)置的梯度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在練習(xí)概括時(shí)就有了方向、標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)是腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。最主要的是學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，尋求自己的最近發(fā)展區(qū)，并且最大程度發(fā)揮潛力，跳一跳摘到更高處的蘋(píng)果。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】聚焦語(yǔ)言，讀“語(yǔ)”識(shí)人

本文最為突出的表達(dá)方式就是以青頭和紅頭的對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事的情節(jié)。本節(jié)課主要通過(guò)層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)地體會(huì)人物性格。

1.品讀青頭部分第一次研討課

（1）默讀青頭說(shuō)的話，想想從哪些語(yǔ)句中能體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？至少找出三處來(lái)說(shuō)明。

（2）自主學(xué)習(xí)，小組交流后匯報(bào)交流，品讀語(yǔ)段。抓住青頭鼓勵(lì)的、溫暖的、充滿智慧的語(yǔ)言體會(huì)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

（3）帶著體會(huì)，讀好青頭的話。

反思：本環(huán)節(jié)圍繞“從哪些語(yǔ)言中體現(xiàn)青頭和紅頭是‘非常要好的朋友”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，看似學(xué)習(xí)任務(wù)指向明確，但在課堂中，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有引起學(xué)生太大的思維沖突，學(xué)生被動(dòng)地找到三處詞句談感受，但這些感受相對(duì)顯得膚淺，并沒(méi)有產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。

2.第二次研討課

（1）同樣是蟋蟀，青頭究竟是用什么方法幫助紅頭的呢？請(qǐng)看學(xué)習(xí)任務(wù)：我是青頭的知音。

①讀，放聲朗讀青頭說(shuō)的話。

②思，想哪幾句話最不能少。

③說(shuō)，橫線畫(huà)出，說(shuō)說(shuō)理由。

（2）我認(rèn)為“_____”這幾個(gè)句子在幫助紅頭脫險(xiǎn)時(shí)最不能少，因?yàn)開(kāi)_________。

（3）自主學(xué)習(xí)，同桌互相交流。

（4）觀點(diǎn)梳理，朗讀指導(dǎo)。

①品讀“躲過(guò)他的牙齒”這一句，體會(huì)重要的話先說(shuō)，指導(dǎo)重要的話要果斷地朗讀。

②品讀有關(guān)?？破罩R(shí)的話，體會(huì)擁有必備的科學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵時(shí)刻是能救命的，指導(dǎo)關(guān)鍵的話要清楚地朗讀。

③品讀青頭鼓勵(lì)性的話，體會(huì)在紅頭慌張、害怕甚至是絕望時(shí)，鼓勵(lì)性的話能溫暖紅頭，并帶給它力量，指導(dǎo)鼓勵(lì)的話要用情地朗讀。

（5）小結(jié)：讀著讀著，我們讀懂了在危急時(shí)刻，青頭不僅懂得運(yùn)用知識(shí)救朋友，更懂得說(shuō)話的藝術(shù)：重要的話果斷地說(shuō)，關(guān)鍵的話清楚地說(shuō)，鼓勵(lì)的話用情地說(shuō)。

反思：學(xué)習(xí)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很有難度，需要學(xué)生涵泳文本中青頭為了救紅頭分別從幾個(gè)方面給予幫助，需要搞清楚這幾個(gè)方面之間的聯(lián)系。要很好地完成這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須在文字中穿行，不僅要做到準(zhǔn)確理解，而且要分析比較，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，并準(zhǔn)確表達(dá)，可以說(shuō)這一問(wèn)題集多種能力與素養(yǎng)為一體，極具挑戰(zhàn)性，也極富有思維的張力，能夠帶領(lǐng)著學(xué)生的思維不能不、不得不向更深處延展。