淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

秦艷

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，小學(xué)教育改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新課改背景下的小學(xué)教育，摒棄了傳統(tǒng)的師本教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，將學(xué)生放在課堂的主體位置，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用更加多樣的教學(xué)模式，更加豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)得到綜合素質(zhì)和能力的提升。本文從新課改下小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)模式角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0285-02

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的改變，從傳統(tǒng)的師本教育到學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以如何在新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為一線語(yǔ)文老師要研究的重要內(nèi)容。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，通常以滿堂灌的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，教學(xué)模式比較單一，在沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)機(jī)械的進(jìn)行記憶，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)知其然而不知所以然，教學(xué)效果很難得到保障。所以在新課改下，從教育理念到教學(xué)模式都要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)在知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)，使小學(xué)生得到全面的素質(zhì)發(fā)展。

2.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的黃金階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以語(yǔ)文老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用更加多元的創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.1?學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理念新理念。

在新課程改中指出，老師不再是課堂的主導(dǎo)，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要將學(xué)生放在課堂的主體位置，從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。所以語(yǔ)文老師必須提高自身的整體素質(zhì)，嚴(yán)格貫徹新教學(xué)理念，積極的扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師本教育觀念，真正以學(xué)生為本的來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文老師要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新教學(xué)理念作為小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的準(zhǔn)則，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，用能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，從而保障了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生知識(shí)和能力的全面提升。

2.2?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但是注意力持續(xù)時(shí)間短，所以在新課改背景下，為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文老師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造出輕松、活潑的課堂氛圍，來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極的投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

比如學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師可以借助多媒體為學(xué)生將枯燥的文字通過(guò)生動(dòng)、立體的影音資料呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生悠揚(yáng)的音樂(lè)聲和日月潭的風(fēng)光景色視頻中如臨其境，從而激發(fā)起小學(xué)生的對(duì)課文的學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，為更加深入的理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

2.3?通過(guò)合作探究，突破知識(shí)重難點(diǎn)。

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力和認(rèn)知能力有限，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有些知識(shí)內(nèi)容單純通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究很難擁有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀語(yǔ)文老師用合作探究模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)說(shuō)教模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)進(jìn)行思維碰撞，拓展思維的廣度和深度，從而對(duì)知識(shí)擁有更加深刻的理解，為學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)合作探究模式也正視了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠使學(xué)生在小組合作過(guò)程中發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中不斷地努力從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合能力提升，也全面提高了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，文中“父親”所說(shuō)的話的深刻含義以及文章蘊(yùn)含的人生道理是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，文中借物喻人、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作手法則是這節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。所以在針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，老師可以通過(guò)設(shè)置巧妙的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的深入探究：為什么叫落花生呢？而作者又為什么取了這樣一個(gè)筆名呢？課文中描寫了四件事情：種花生、收花生、嘗花生、議花生，這四件事情分配的筆墨相同么？作者這樣描寫有沒(méi)有什么深層次的意思呢？老師鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，結(jié)合老師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行合作討論，進(jìn)而完成對(duì)課文的深入理解，體會(huì)到作者文章背后想要表達(dá)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的人生哲理。

2.4?通過(guò)鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展延伸。

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課后的鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中通常以字、詞、句、課文的背誦和默寫為主，在新課改下，語(yǔ)文老師可以優(yōu)化鞏固練習(xí)模式，用能夠啟發(fā)學(xué)生思維和想象的知識(shí)練習(xí)來(lái)代替枯燥的抄寫背誦，從而既能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也在鞏固練習(xí)中鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)新字詞句時(shí)，老師布置的鞏固練習(xí)以字、詞、句的造句、改寫為主，讓學(xué)生對(duì)詞句是意思以及實(shí)際應(yīng)用擁有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)文知識(shí)的靈活應(yīng)用做好鋪墊。另一方面老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源在課后查詢新字、詞、句的相關(guān)內(nèi)容，全方面的對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探究和鞏固，拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，提高了學(xué)生的鞏固練習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)中生活，在生活中學(xué)。

3.總結(jié)

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新還處于摸索階段，只有嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以小學(xué)生的年齡、性格、心理特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和求知欲的帶領(lǐng)下積極的投入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。從而在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式下，學(xué)生在高效的完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。

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