信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)及對策

程曉燕

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育行列的應(yīng)用已經(jīng)得到了普及。不論是在哪個階段，信息化教學(xué)都能夠帶給學(xué)生更為直觀的、形象的教學(xué)。如若教師能夠在教學(xué)過程中能夠合理的運(yùn)用信息技術(shù)等多媒體設(shè)備教學(xué)，不僅能夠帶動課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高課堂效率。但是，反觀現(xiàn)今幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)其中仍有諸多不盡人意之處，課堂上利用信息技術(shù)等多媒體喧賓奪主、本末倒置的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致走進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)互相融合的誤區(qū)。本文就信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)，淺談對其現(xiàn)狀的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;運(yùn)用誤區(qū)

中圖分類號：G612?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0269-01

1.信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)現(xiàn)狀

1.1?信息化教育意識較為薄弱。

幼兒階段不同于小學(xué)、初中階段，這個階段的孩子還處于對接受新事物的懵懂時期，信息化教學(xué)能更好地幫助孩子化抽象事物為直觀事物，但往往幼兒園對信息技術(shù)的利用仍處于表面階段。一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層為了迎合家長，在教室安裝攝像頭對孩子校園生活進(jìn)行實時監(jiān)控，而在對幼兒課堂教學(xué)上的信息設(shè)備不作更新或者根本不投放任何資金，導(dǎo)致信息化教育從根本上“移位”。還有的幼兒園教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于擺件，豐富的信息技術(shù)教學(xué)資源沒有得到很好的利用，教師對信息化教學(xué)的觀念意識較為薄弱，導(dǎo)致信息化教學(xué)空有其名。

1.2?幼兒教師對信息化教學(xué)應(yīng)用水平偏低。

由于幼兒園相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備以及其他資源匱乏，導(dǎo)致幼兒信息化教學(xué)應(yīng)用水平偏低。雖然大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)初步掌握了相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)的操作，但由于幼兒園的信息技術(shù)管理層缺乏相應(yīng)的工作人員對幼兒園的基本信息進(jìn)行管理，加之幼兒教師的專業(yè)性不足，對現(xiàn)有的信息技術(shù)資源不能夠合理的開發(fā)與利用，在教學(xué)過程中仍以較低的效率完成教學(xué)目標(biāo)。還有些教師覺得利用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)需要設(shè)計教案、制作課件，在一定程度上占用了自己空余的時間，以至于他們索性就“化繁為簡”，直接放棄了信息化教學(xué)。

1.3?過分依賴信息技術(shù)教學(xué)，忽略了幼兒的主體性。

在幼兒園的教學(xué)工作開展過程中，一些教師過分依賴使用信息技術(shù)、課件、微課等方式進(jìn)行教學(xué)，并不是所有使用信息技術(shù)的教學(xué)都能提高課堂效率，在課堂上過多使用信息技術(shù)，只會缺少與學(xué)生的溝通與交流，忽視了自身對學(xué)生引導(dǎo)的同時，也忽略了學(xué)生的主體性。無論教育事業(yè)發(fā)展得多么迅速，無論信息技術(shù)發(fā)展得多么強(qiáng)大，它只能作為教學(xué)的輔助工具，它不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂上教師與學(xué)生的溝通是當(dāng)今教育環(huán)節(jié)中最重要的一個環(huán)節(jié)，只有教師全方位了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力后，才能在信息技術(shù)與課堂有效的結(jié)合下實現(xiàn)高效課堂。

2.信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1?合理地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)。

信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用必須根據(jù)實際情況和教學(xué)科目來定，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。信息技術(shù)的運(yùn)用所要做到的就是科學(xué)、合理的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味炫技所堆砌出來堆砌高科技拼盤。教師可以在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)將授課內(nèi)容化簡為繁，利用直觀、色彩鮮明的例子讓幼兒理解相關(guān)知識。例如，在美術(shù)課堂上，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示最直觀的畫作，讓學(xué)生通過那些3D效果圖、聲樂結(jié)合的美景圖等形式欣賞到藝術(shù)的魅力。

2.2?加強(qiáng)教師對信息技術(shù)素質(zhì)的提升。

幼兒園信息技術(shù)的運(yùn)用出現(xiàn)誤區(qū)的原因之一就是幼兒教師對信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)操作不夠熟練，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。所以，在條件允許的情況下，根據(jù)不同學(xué)科對信息技術(shù)的運(yùn)用的需求，對該科目的教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，從根本上提升幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。通過對幼兒教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)以外，幼兒園還可以組織教師利用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行授課，并讓學(xué)生參評，不僅教師在課堂上能夠展示自身所學(xué)的成果，而且學(xué)生也能根據(jù)不同教師的授課方式選出自己最喜愛的教學(xué)方式，這種方式不僅能使教師隊伍的信息技術(shù)運(yùn)用能力得到大幅度提升，還能改正教師之前所持的錯誤的教學(xué)理念。

2.3?打造創(chuàng)新式教學(xué)課堂。

信息技術(shù)在幼兒園運(yùn)用的實質(zhì)就是讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、挖掘?qū)W生的認(rèn)知與探索能力，這也是幼兒教育的意義所在。幼兒園階段的學(xué)生是好奇心最強(qiáng)的，他們對新鮮事物的接收能力也是最迅速的，教師利用信息技術(shù)豐富課堂上的教學(xué)形式以及授課方式，在某種程度上可以大大提高課堂的教學(xué)效率。例如，實施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用信息技術(shù)對相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查詢，讓學(xué)生成為課堂上的小老師，在提出自身疑問的同時，可以和其他小伙伴共同探討并找尋最佳解決問題的方法。當(dāng)然，信息技術(shù)還有一個特點(diǎn)就是共享。在對學(xué)生進(jìn)行公益課堂講解時，教師可以利用信息技術(shù)，跨時間、跨地區(qū)與其他學(xué)校取得聯(lián)系，實行共享課堂，讓身處異地的兩個班級能夠?qū)崟r互動，增加課堂的活躍氛圍。這不僅將現(xiàn)有的教學(xué)資源最大化利用，還能給學(xué)生提供更多機(jī)會學(xué)習(xí)的渠道。

總之，信息技術(shù)與教學(xué)的融合是社會發(fā)展的必然，信息技術(shù)也是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的措施之一，對未來教育事業(yè)的發(fā)展具有十分積極的作用。從以上信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)可以看出，信息技術(shù)的運(yùn)用不在于多，而在于精，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該克服將現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用作為課堂的裝飾以及點(diǎn)綴，避免形式主義的教學(xué)，同時，也應(yīng)該優(yōu)化和提高自身在信息技術(shù)運(yùn)用方面的素養(yǎng)，正確理解信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的理念和思路。只有走了教學(xué)誤區(qū)，才能打造更為高效的課堂，才能迎來未來幼兒教育的曙光。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王正偉.信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[J].中國信息教育，2015（19）.

[2]?繆雯曉.信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)及對策[J].幼兒教育研究，2018（04）.