核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)策略

朱曉燕

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語課程的一項(xiàng)難點(diǎn)項(xiàng)目，同時(shí)也是中考英語的主要考核部分，因此教師應(yīng)引起極大關(guān)注，充分考量現(xiàn)有的閱讀教學(xué)形式，了解所采取的一些固化手段是否存在缺陷，并以開放性眼光適當(dāng)改進(jìn)教法，積極引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)注，在提升其閱讀興趣的同時(shí)，促使其主動(dòng)探究閱讀知識(shí)并分析文本，確保其閱讀成果。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);互動(dòng)閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0138-01

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到提升學(xué)生主體意識(shí)能為其閱讀能力深化所帶來的影響。提升學(xué)生的主體意識(shí)，能使學(xué)生其以熱情高漲的狀態(tài)投入于閱讀學(xué)習(xí)中，以能動(dòng)性激發(fā)提升其閱讀體驗(yàn)。而在此環(huán)節(jié)中，教師為了鍛煉學(xué)生多項(xiàng)閱讀技能，并提升其情感領(lǐng)悟力，可高效滲入核心素養(yǎng)的指標(biāo)，做出多元指導(dǎo)來合理構(gòu)建教學(xué)方案。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化品質(zhì)的建造，考量這些因素后便能發(fā)現(xiàn)，這些指標(biāo)也與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此教師可從這些層面出發(fā)研究實(shí)效性策略，以不同的方式將學(xué)生帶入閱讀新天地，提升其課堂效果。

1.課前讓學(xué)生自主閱讀，為其素養(yǎng)能力施展提供途徑

在核心素養(yǎng)視野下，如何優(yōu)化初中英語閱讀的教學(xué)策略？這就需要教師把握學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前的自主閱讀、正是學(xué)習(xí)中的互動(dòng)閱讀，以及正式學(xué)習(xí)后的讀后輸出，這幾項(xiàng)環(huán)節(jié)對(duì)于其閱讀學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了不同要求，由此教師便可積極滲透各項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)，在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中鍛造學(xué)生的素養(yǎng)技能，并指導(dǎo)強(qiáng)化其閱讀成效。首先在課前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并為之指明方向與重點(diǎn)，使之了解在預(yù)先閱讀環(huán)節(jié)需攻克的難點(diǎn)，以便能在課前獲取一定的認(rèn)知，有利于節(jié)省課堂時(shí)間，以提升課堂效率。

在課前主動(dòng)閱讀中，需攻克三項(xiàng)難點(diǎn)：第一是閱讀篇章中的語言知識(shí)要素;第二是閱讀篇章中的文化間隔阻礙;第三則是閱讀篇章的整體大意主旨。在前兩項(xiàng)任務(wù)難點(diǎn)中，學(xué)生通過課前解讀可汲取閱讀語篇中的陌生知識(shí)，選取自認(rèn)為具有難度的知識(shí)加以解析，而為了解更具體的知識(shí)含義，學(xué)生還可經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)獲悉每個(gè)細(xì)小知識(shí)的多元含義、拓展例句或者典故來源等，以這種方式攻克語言難關(guān)，有利于后期的閱讀探究。在此之后，如若閱讀語篇中具有文化內(nèi)容，學(xué)生便要對(duì)這些內(nèi)容做出解析，還是通過信息技術(shù)的智能化手段搜索文化背景含義，突破文化間隔障礙。

最后，學(xué)生需要在攻克語言知識(shí)難點(diǎn)與文化間隔障礙后，加強(qiáng)閱讀效率來獲取對(duì)閱讀篇章的大意理解，這時(shí)便可應(yīng)用教師所講授的一些閱讀方法展開初步探究。比如略讀法，將眼光定位于標(biāo)題，段前、段后與段中的主題句中，分析每個(gè)關(guān)鍵位置的語句含義，從而獲知大致了解。在這一系列過程中，核心素養(yǎng)理念得到了良好的落實(shí)，學(xué)生通過多項(xiàng)自主化學(xué)習(xí)方式，能養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣;并通過文化因素的解析，獲取對(duì)多元文化的鑒賞，以提升文化素養(yǎng)品質(zhì)。

2.課堂讓學(xué)生互動(dòng)閱讀，為其思維能力拓展創(chuàng)設(shè)機(jī)遇

在閱讀前期，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀重點(diǎn)來解析語言知識(shí)，并突破了文化局限，還獲取了一定的認(rèn)知與理解，緊接著在課堂教學(xué)中便要提升課堂互動(dòng)性，活躍氛圍來引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入解析。比如可讓學(xué)生之間展開互動(dòng)閱讀，自發(fā)結(jié)成學(xué)習(xí)小組展開彼此間的互動(dòng)與協(xié)助。唯有這樣，學(xué)生才能從多方角度獲取對(duì)教學(xué)文本的客觀認(rèn)知，并根據(jù)組內(nèi)成員集體智慧的發(fā)揮來強(qiáng)化閱讀探究效率，獲取對(duì)教學(xué)文本的全面性解讀。

以九年級(jí)《We're trying to save the earth》為例，如果將本單元各模塊信息進(jìn)行整合后看做一個(gè)整體，而整體內(nèi)容便是有利的閱讀教學(xué)素材，可由教師引導(dǎo)學(xué)生來展開互動(dòng)閱讀，以便思維的積極碰撞。這其中，每個(gè)學(xué)生可分別從：“Types of environmental problems”、“what causes environmental problems？”、“What are the impacts of these environmental problems on society and human life？”與“how to solve these problems？” 方面進(jìn)行依次的觀點(diǎn)表達(dá)，這種口語化的輸出表達(dá)需要學(xué)生深度的閱讀探究才能實(shí)現(xiàn)，這涉及學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的解析、內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)的分析，并根據(jù)環(huán)境話題涉及的多領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行的要點(diǎn)剖析，促使其能提取細(xì)節(jié)信息來獲取理解。而小組互動(dòng)中每個(gè)人對(duì)于環(huán)境問題的認(rèn)知各有不同，這便有效形成了批判性思維，有利于成員認(rèn)可或反駁他人的觀點(diǎn)，獲以較為客觀的認(rèn)知，從多元角度與更深層次來理解文本教育思想。這項(xiàng)活動(dòng)過程有效鍛煉了學(xué)生的批判性與邏輯性思維，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下能塑造其良好的思維品質(zhì)。

3.注重學(xué)生的讀后輸出，為其語言能力鍛煉提供平臺(tái)

經(jīng)由閱讀探究能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解以及對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解，這時(shí)為了保障其良好的知識(shí)消化與內(nèi)容領(lǐng)悟，教師需拓展讀后輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀所學(xué)進(jìn)行重復(fù)化鞏固。而這項(xiàng)過程中還可有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，通過學(xué)生的讀后輸出為其語言能力的鍛煉提供平臺(tái)。

比如在《We're trying to save the earth》學(xué)習(xí)后，教師為了讓學(xué)生對(duì)閱讀課堂的整體探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可讓其以文本創(chuàng)作方式書寫總結(jié)報(bào)告，并以“How can we save our earth？”為主題對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面化論述。這其中，學(xué)生能有效注入自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，并輸出個(gè)人主觀意見和觀點(diǎn);同時(shí)根據(jù)課堂的互動(dòng)交流結(jié)果來輸出客觀想法，從多個(gè)角度對(duì)環(huán)境問題加以論述。這種文本創(chuàng)作的方式非?？简?yàn)學(xué)生的語言構(gòu)建以及思維能力，要求其能在文本創(chuàng)作時(shí)暢通思路并提升語言之間的嚴(yán)謹(jǐn)性，以確?？偨Y(jié)效果。因此，此環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)理念也得到了良好的落實(shí)，以保障學(xué)生的課后鞏固效果。

4.總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的閱讀前、閱讀中與閱讀后的各項(xiàng)探究環(huán)節(jié)，積極滲透核心素養(yǎng)指標(biāo)，并加強(qiáng)對(duì)其優(yōu)化策略指導(dǎo)，提升學(xué)生的主體意識(shí)來激發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)高效鍛煉其各項(xiàng)閱讀技能與思維，提高其課堂收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李旺平.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].探究成才之路，2019.

[2]?尹進(jìn)軍.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019.