論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

姚志超

摘 要：優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)樘釂?wèn)作為一種有效的教學(xué)方式，古已有之，所以課堂上并不缺少提問(wèn)，而是缺少有效的提問(wèn)。因此，初中語(yǔ)文教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)，從而讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題猶如在平靜的湖面上投入一粒石子，能夠激發(fā)起學(xué)生思維的漣漪，能夠起到一石激起千層浪的效果，進(jìn)而能夠促使學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解答問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。因此，備課環(huán)節(jié)，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中做出靈活的變通，從而創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、在關(guān)鍵處提問(wèn)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

關(guān)鍵處就是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，譬如閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵處就是文本內(nèi)容的題眼，所以教師可以抓住文本內(nèi)容的重點(diǎn)句子和段落設(shè)計(jì)問(wèn)題。譬如是修改病句相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，那么教師就要圍繞病句修改的常見(jiàn)類(lèi)型以及具體的修改策略展開(kāi)提問(wèn)，從而促使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上展開(kāi)總結(jié)歸納。譬如是材料作文教學(xué)，那么教師就要圍繞材料的立意，寫(xiě)作技巧的運(yùn)用以及文本素材的組織等設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生只有有效解決了以上每一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，才能有效突破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。[1]

例如《驛路梨花》，這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂(lè)于助人的感人故事，題材不新，但是文章的切入點(diǎn)非常巧妙。教師可以抓住“小茅屋的主人是誰(shuí)”這一懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容主旨展開(kāi)分析。文章中出現(xiàn)了很多的人物，有須眉花白的瑤族老人，有多個(gè)哈尼小姑娘，有沒(méi)有具體人物出現(xiàn)但是名字多次出現(xiàn)的梨花，還有解放軍部隊(duì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中出現(xiàn)的多個(gè)人物的性格特點(diǎn)，以及小茅屋的真正主人。如果學(xué)生能夠總結(jié)出文章中出現(xiàn)的每一個(gè)人物的樂(lè)于助人的優(yōu)良品性以及茅屋的真正主人，那么就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)深刻理解了文本的主要內(nèi)容。[2]

二、在空白處提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

中國(guó)的國(guó)畫(huà)藝術(shù)特別講究留白，文本內(nèi)容的創(chuàng)作方面也吸取了留白這一藝術(shù)精華。初中語(yǔ)文教材上的很多文本內(nèi)容都出自名家之手，其中的很多文本內(nèi)容都沒(méi)有用相應(yīng)的語(yǔ)言描述完整，而且很多內(nèi)容更是言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下了無(wú)限想象的空間。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要瞄準(zhǔn)文本內(nèi)容的空白處，瞄準(zhǔn)學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)、理解和感受上的空白處，從而讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。

例如普希金著名的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急……教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌營(yíng)造的意境思考：假如生活欺騙了你這句話(huà)指的是什么？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？初中生已經(jīng)有了一定的生活認(rèn)知能力，詩(shī)歌中雖然沒(méi)有提及具體的被生活欺騙的事情，但是部分初中生有可能也經(jīng)歷過(guò)他們所認(rèn)為的艱難困苦的時(shí)刻。教師還可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)作者普希金當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)，促使學(xué)生想象普希金有可能遇到的各種艱難困苦。學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)歌意境暢所欲言，進(jìn)而學(xué)生就能在潛移默化中形成積極向上的精神品質(zhì)。

還有《未選擇的路》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌中提及的“路”的具體含義，并促使學(xué)生總結(jié)出這首詩(shī)歌主要運(yùn)用到的寫(xiě)作手法。

三、在最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的距離就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，促使學(xué)生超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌，學(xué)生結(jié)合課件中的拓展素材以及對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析，基本能夠總結(jié)出作者借助詩(shī)歌所表達(dá)的思想情感。但是對(duì)于詩(shī)歌的細(xì)節(jié)之處，部分學(xué)生思考的可能不是很深入，教師可以從詩(shī)歌的細(xì)節(jié)之處展開(kāi)，促使學(xué)生更加多元化地理解詩(shī)歌內(nèi)容。如促使學(xué)生思考：既然心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)，為什么現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的具體含義。

四、巧設(shè)追問(wèn)，提升學(xué)生的思維能力

追問(wèn)，就是學(xué)生回答過(guò)一個(gè)問(wèn)題之后，教師結(jié)合學(xué)生的作答情況再次展開(kāi)提問(wèn)，或是幫助學(xué)生梳理正確的思路，或是及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷W(xué)生的作答中，會(huì)有不理想的答案，那么追問(wèn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比分析以及深入思考的方式及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。而且新課標(biāo)中要求教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以關(guān)于學(xué)生正確作答的追問(wèn)也非常有必要。

首先，教師可以在學(xué)生的錯(cuò)誤解答處追問(wèn)。如《驛路梨花》，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)很容易認(rèn)為解放軍是小茅屋的主人，因?yàn)槲恼轮欣婊ǖ拿妹糜斜硎龅?，是一?duì)解放軍叔叔建造了小茅屋，所以有部分學(xué)生就會(huì)不假思索地回答道：解放軍是小茅屋的主人。當(dāng)學(xué)生做出這個(gè)解答時(shí)，教師不要急于否定學(xué)生的答案。教師可以再次提問(wèn)學(xué)生：那解放軍叔叔建造好小茅屋后是不是就離開(kāi)了呢？文章中也沒(méi)有提及解放軍叔叔有回來(lái)照料小茅屋，那小茅屋中的糧食、木柴又是誰(shuí)放的呢？如果沒(méi)有人照料小茅屋，這個(gè)小茅屋能夠?yàn)槁啡怂腿嘏瘑?？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，解放軍雖然修建了茅屋，但是小茅屋后來(lái)的照料者也是小茅屋發(fā)揮價(jià)值不可或缺的因素，所以學(xué)生就會(huì)自主總結(jié)出小茅屋的建造者和照管者都是主人的結(jié)論。

其次，教師可以在學(xué)生的正確解答處追問(wèn)。如《假如生活欺騙了你》，學(xué)生很容易從這首詩(shī)歌中總結(jié)出作者積極向上的良好心態(tài)。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次思考：人為什么要有積極向上的心態(tài)呢？通過(guò)思考積極向上心態(tài)的必要性，學(xué)生就能從內(nèi)心深處受到詩(shī)人良好心態(tài)的影響。

總而言之，新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師要在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的瓶頸處提問(wèn)，在學(xué)生表現(xiàn)的精彩處提問(wèn)，在學(xué)生表現(xiàn)的錯(cuò)誤處提問(wèn)，在學(xué)生表現(xiàn)的差異處提問(wèn)，從而通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)激發(fā)出學(xué)生思維的漣漪，進(jìn)而促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓忠山.關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考[J].學(xué)周刊.2019（25）.

[2]薄彩霞.巧用錯(cuò)誤資源提升思維品質(zhì)——也談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成[J].甘肅教育.2019（15）.