小組合作構(gòu)建高中語文作文高效課堂

宋仕顯

摘要：作文是學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高中語文教學(xué)過程中具有著不可撼動(dòng)的地位，教師在習(xí)作教學(xué)過程中一定要注重對作文教學(xué)模式進(jìn)行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，以逐步地提高學(xué)生的作文水平，保證作文課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，小組合作的學(xué)習(xí)方法在作文教學(xué)過程中就取得了良好的教學(xué)效果，備受語文教師的青睞。本文將從高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，深入探究運(yùn)用小組合作構(gòu)建高中語文作文高效課堂的策略，進(jìn)而小組合作學(xué)習(xí)能夠在高中語文作文教學(xué)過程中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0082-01

1.目前高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是語文教學(xué)中的“半壁江山”，它不僅包括了學(xué)生對語文知識的掌握，也包括了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為了高效地完成高中語文教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中就需要從多方面、多角度的對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作引導(dǎo)，逐步地提升學(xué)生的習(xí)作能力。目前在高中語文習(xí)作教學(xué)過程中，仍然存在著一些阻礙因素影響著高中語文教學(xué)的高效開展。其中主要包括以下幾個(gè)方面：其一，沒有給學(xué)生留出充分地自主思索空間。在高中習(xí)作教學(xué)過程中很多教師仍然更注重進(jìn)行作文知識的灌輸，而忽略了讓學(xué)生對作文內(nèi)容進(jìn)行自主探究與思索，這就一定程度上阻礙學(xué)生習(xí)作思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力沒辦法得到有效地提升，從而影響到學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。其二，學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有一部分學(xué)生已經(jīng)對自己的作文水平進(jìn)行了定性，認(rèn)為自己的作文也只能寫成這樣，不會(huì)再有更高的提升了，學(xué)生這種消極的情緒就會(huì)導(dǎo)致他們很難在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中有所突破，所以這也成為影響他們習(xí)作水平提升的重要因素。其三，沒有構(gòu)建完整的作文評價(jià)體系。在目前初中作文教學(xué)過程中，由于教學(xué)工作繁重教師雖然會(huì)對每一個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行查看評價(jià)，但是卻并沒有嚴(yán)格的監(jiān)督學(xué)生對作文進(jìn)行修改，這就導(dǎo)致學(xué)生在作文過程中出現(xiàn)的問題沒辦法得到切實(shí)有效地解決，阻礙學(xué)生作文水平的突破。

2.小組合作構(gòu)建高中語文高效課堂的策略

2.1?運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。

要想加快高中語文作文高效課堂的構(gòu)建，教師在作文教學(xué)過程中，首先就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還與學(xué)生，以最大程度的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能。為了保證學(xué)生在習(xí)作課堂自主探究的效率，教師在教學(xué)過程中就可以合理地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間通過互幫互助來深度的分析習(xí)作內(nèi)容以保證學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。例如，在進(jìn)行人教版高三文章寫作與修改中的《寫出自己的個(gè)性》習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過程中就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位深度的探究什么是文章的個(gè)性化？為什么在文章創(chuàng)作過程中要講創(chuàng)新，寫出個(gè)性？在寫作過程中如何通過創(chuàng)新寫出個(gè)性？等等。通過給予學(xué)生充分地自主探究空間，可以強(qiáng)化學(xué)生對個(gè)性化在寫作過程中重要意義的理解，同時(shí)也能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生寫作的個(gè)性化追求，提升學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作能力，讓學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的理解與感悟，進(jìn)而讓習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效保證。

2.2?通過小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生對自己作文水平定性的主要原因就是缺乏進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，所以在高中語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師就可以合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作課堂學(xué)習(xí)的積極性，以保證習(xí)作課堂教學(xué)的高效開展。例如，在進(jìn)行人教版高三文章寫作與修改中的《聯(lián)想與想象》的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過程中就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，以小組成員在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的競爭，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地了解聯(lián)想與想象，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)知識的基本方法，逐步地提升學(xué)生的自主探究意識，增強(qiáng)學(xué)生提升自身寫作能力的自信心。通過引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行良性競爭，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，保證學(xué)生在作文課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)W(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性轉(zhuǎn)化為他們進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)他們巨大的學(xué)習(xí)能量，以保證他們在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而加快高中語文教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

2.3?通過小組合作學(xué)習(xí)完善習(xí)作評價(jià)制度。

習(xí)作評價(jià)的主要目的就是讓學(xué)生及時(shí)改正自己在寫作過程中所遇到的問題，面對高中語文教師教學(xué)壓力繁重，沒有更多的精力進(jìn)行習(xí)作評價(jià)制度完善的情況。在教學(xué)過程中教師就可以合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助教學(xué)，以減輕自身的教學(xué)壓力。例如，在進(jìn)行人教版高三文章寫作與修改中的《捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”》習(xí)作練習(xí)時(shí)，在學(xué)生完成習(xí)作創(chuàng)作以后，教師就可以讓學(xué)生先以組為單位交換作文進(jìn)行作文的修改，然后教師再對學(xué)生修改完的作文進(jìn)行檢查點(diǎn)評，對待一些作文仍然存在問題的學(xué)生教師就可以讓小組成員監(jiān)督他進(jìn)行作文的修改。這樣就能夠讓作文的評價(jià)體系得以完善，讓學(xué)生能夠明確地知道自己的習(xí)作都存在著哪些問題，逐步地提升學(xué)生的習(xí)作水平，保證學(xué)生在今后習(xí)作課堂上的狀態(tài)，進(jìn)而間接推動(dòng)高中語文作文高效課堂的構(gòu)建。

3.結(jié)語

綜合上述，小組合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建高中語文作文高效課堂的過程中起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。所以高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)就需要合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)所帶來的教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步地減輕自身的教學(xué)壓力，用更充沛的精力進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新，為高中語文習(xí)作教學(xué)今后更高效地開展開辟一條新的道路。

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