小學(xué)情景化教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

崔秀秀

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革和推進(jìn)，情境教學(xué)已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注，并得到了推廣和認(rèn)同，在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)教師采用對(duì)話、游戲、音樂場(chǎng)景、提問等方式，引入與課堂相關(guān)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加課堂情感體驗(yàn)。在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探索的精神，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂學(xué)習(xí) 情景教學(xué) 現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)生年齡較小，屬于特殊的學(xué)習(xí)群體，思維與智力尚處在開發(fā)階段，學(xué)習(xí)主要靠教師深入細(xì)致的啟發(fā)引導(dǎo)。情境教學(xué)主要以設(shè)計(jì)符合小學(xué)心理、生活特點(diǎn)的情境，來改善教與學(xué)的活動(dòng)。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)小學(xué)其他在職教師的溝通、調(diào)查，提出一些對(duì)情境教學(xué)方法的思考。

一、小學(xué)情境教學(xué)的特點(diǎn)與作用

1.構(gòu)建直觀教學(xué)情境

小學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，多在良好的情境活動(dòng)中獲取，小學(xué)生技能的掌握，也是在情境中后天習(xí)得。所以情境教學(xué)，往往倡導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，要直觀、形象、具體、真實(shí)，情境教學(xué)要反映學(xué)習(xí)場(chǎng)景，寓教于樂，使小學(xué)生在教師提供的場(chǎng)景中更好的學(xué)習(xí)。

2.突出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性

小學(xué)生是一個(gè)積極的參與者身份，是課堂學(xué)習(xí)的主題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往要和同伴以及老師合作交流，在這個(gè)過程中獲取相關(guān)知識(shí)和能力，所以教師應(yīng)做好引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生能夠較好地發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，調(diào)節(jié)好自己的表達(dá)以及控制好自己的情感。

3.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作

小學(xué)情境課堂教學(xué)，通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)興趣，來增加學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與合作，良好的互動(dòng)，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生之間的情感溝通，孩子們之間交流活動(dòng)，能夠鞏固對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)一步了解和掌握。

二、小學(xué)情境教學(xué)的意義

在小學(xué)教學(xué)中，開展情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生提升思考能力，動(dòng)手能力，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂活動(dòng)中。筆者認(rèn)為，小學(xué)情境教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂上注意力相對(duì)分散，專注度普遍不高，小學(xué)教師如何有效控制學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)中，采取有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)很繁重的事情。有一名老教師與我分享了這樣的一個(gè)課堂故事，她說，在開展“在畫畫我的小手”這個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都非常認(rèn)真的關(guān)注自己的畫，教師在講評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們參與度普遍不高，課堂秩序較亂。這位教師為了吸引孩子的注意力，順手拿了旁邊孩子的手工畫，并用情境化的語言說，“小朋友你真棒，你把老師的手畫成了可愛的小樹杈，”孩子們這時(shí)都轉(zhuǎn)移過來視線，這位教師繼續(xù)發(fā)揮，“小朋友，如果這是一棵蘋果樹，是不是可以加上幾個(gè)蘋果呢，然后老師把蘋果摘下來，給你們一人分吃一個(gè)怎么樣呢？”大家都樂哈哈！注意力很快集中到老師這邊來，接下來這位老教師用情境化的語言來點(diǎn)評(píng)其他小朋友的作品，“這位小朋友把我畫成了豬八戒的釘耙了，另外一個(gè)小朋友把我畫成了壓在孫悟空頭頂上的五指山了?！焙⒆觽兟犕甓紭穳牧耍∨笥讶缓蠖挤e極、主動(dòng)的拿出來作品相互分享，相互點(diǎn)評(píng)，孩子們?cè)隗w驗(yàn)中得到了快樂和知識(shí)。

2.促進(jìn)良好的師生關(guān)系

學(xué)生依賴?yán)蠋?，信任老師，良好的關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的情緒，讓小學(xué)生保持充分的學(xué)習(xí)熱情，有利于建立良好穩(wěn)定的課堂秩序。本人通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)合適的情境教學(xué)能夠充分活躍課堂秩序，提高孩子們的求知欲望，拉近老師與孩子們距離，讓老師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽。

3.提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

21世紀(jì)教育人才的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和實(shí)踐能力的人才，所以我們小學(xué)教師在小學(xué)階段要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和關(guān)注。在小學(xué)階段，老師應(yīng)該積極開展情境教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮小學(xué)的主觀能力，加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。比如教師可以編制放風(fēng)箏游戲，教師合理的分組、分隊(duì)，讓學(xué)生識(shí)別風(fēng)箏的形狀，顏色，數(shù)量，并練習(xí)口算加減，讓學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)水平、思考能力都得到了一定的鍛煉和提升。

4.有利于培養(yǎng)小學(xué)健康性格

孩子們初入小學(xué)，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，一般都會(huì)產(chǎn)生害怕、焦慮的情緒，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間來適應(yīng)。作為小學(xué)教師，要積極創(chuàng)造一個(gè)放松、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生早日擺脫不良的情緒[1]。這個(gè)階段教師可以在課堂上開展各種游戲，建立多種不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，來滿足孩子們的情感缺失。從年齡特征上來說，小學(xué)生更愿意接受情境教學(xué)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓抽象的事物更加具體，孩子們主觀上更愿意去接收這種方式。例如，在孩子們?nèi)雽W(xué)初期，會(huì)發(fā)生班級(jí)公共物品的丟失情況，一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師是這樣做的：先模擬一個(gè)場(chǎng)景，老師說“橡皮泥媽媽很著急，她的寶寶不見了，別人家的寶寶都回家了，他的寶寶不能回家?！闭n堂上的孩子們被這個(gè)話題吸引，個(gè)個(gè)表現(xiàn)出等待、焦慮、著急的情緒。這位老教師接著說，“橡皮泥媽媽的小寶寶是在和小朋友們玩的時(shí)候走丟了，誰知道告訴我他去哪了呢？”這時(shí)候一位小朋友突然不好意思地輕聲說“他去我家了，明天我給你送回來?！崩蠋熃又f：“沒關(guān)系，明天橡皮媽媽就能見到她的小寶寶了，我們唱一首歌慶祝一下吧?！奔染徑饬藲夥?，對(duì)其他的小朋友也起到了教育的目的。班上的東西再也沒有丟失過。情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、對(duì)小學(xué)情境素材及情境教學(xué)建議

1.做好情境素材的收集

情境教學(xué)素材應(yīng)該與小學(xué)生年齡特征，教學(xué)內(nèi)容相吻合匹配。讓小學(xué)生易操作，易感知，小學(xué)老師應(yīng)該提前備好教具、卡片、音樂、動(dòng)畫等相關(guān)素材。同時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢小學(xué)喜歡的玩具類型，也可以借助天貓、淘寶網(wǎng)、淘寶商城上查詢成交量靠前的產(chǎn)品類別，教師也可以爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持，做好對(duì)家長(zhǎng)廢舊物品的收集與管理工作，并做好對(duì)這些物品合理有效使用。

教學(xué)設(shè)備素材不足，在情境教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)需要相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施、素材來完成情境課堂教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)該提供必要的教學(xué)道具，比如圖片、光盤、錄音、多媒體玩具游戲，由于多數(shù)小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的限制，配備的東西不齊全、不完整，落后給情境教學(xué)順利開展增加了工作難度，也額外給老師增加了負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重制約了教學(xué)發(fā)展。

2.做好情境課堂構(gòu)建

情境教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備收集本次課堂所需要的素材道具，結(jié)合小學(xué)生年齡特征，性別，群體組織來源，結(jié)合生活熱點(diǎn)故事事件，構(gòu)建有創(chuàng)意的情境教學(xué)。課堂上教師要充分做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，組織安排小學(xué)生之間的互動(dòng)、合作關(guān)系，讓活動(dòng)貼近生活，有童趣，孩子們?cè)敢鈪⑴c。課堂時(shí)間上準(zhǔn)備不充分，情境教學(xué)的內(nèi)涵較為豐富，要求課堂內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生能夠互動(dòng)，這需要很多好的課件，教具材料充分支撐，但是很多學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的限制，素材不全，沒有配套的材料用具，開展一次課堂需要小學(xué)教師提前幾天做手工。由于學(xué)生較多，用具少，小學(xué)教師往往沒有足夠的時(shí)間去做這些道具，因此有不少小學(xué)干脆不用情境教學(xué)方法，有的班級(jí)甚至以做游戲，看動(dòng)畫片，看電視，取代了情境教學(xué)，從而影響了情境教學(xué)推廣和應(yīng)用。

3.做好情境課堂教學(xué)交流

學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)教師之間的交流學(xué)習(xí)工作，好的教學(xué)方法和教學(xué)技巧要得到借鑒和應(yīng)用。學(xué)?？梢越M織老師開展觀摩課堂、微課堂活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法開展總結(jié)活動(dòng)，找出當(dāng)前教學(xué)過程中的難點(diǎn)和不足，找出對(duì)應(yīng)的解決辦法和措施。并把一些優(yōu)秀的方法和技巧得到推廣和應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷地提升教學(xué)水平。

小學(xué)專業(yè)教師數(shù)量不夠，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師不是教育專業(yè)出身，科班出身的教師在小學(xué)不多。小學(xué)的教師在年齡，專業(yè)，學(xué)歷上差異都非常大，多數(shù)是半道出家，不少老師跨專業(yè)教學(xué)情況比較普遍，甚至一些老師一身多職務(wù)，教多學(xué)科，專業(yè)知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。導(dǎo)致他們對(duì)情境化教學(xué)理解和認(rèn)識(shí)有較大差異，通過交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的教師大多能夠很好地掌握和運(yùn)用情境教學(xué)方法，貫徹教學(xué)理念，教學(xué)質(zhì)量好和學(xué)生成績(jī)都不錯(cuò)，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同。

4.提高教師情境課堂教學(xué)認(rèn)知

小學(xué)情境教學(xué)的開展，小學(xué)教師應(yīng)提高認(rèn)知，積極參與。由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，一些老教師側(cè)重課堂的教，而往往忽視孩子們的學(xué)，在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師仍習(xí)慣于用傳統(tǒng)方法，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展教育沒有得到應(yīng)有的提升，情境教學(xué)方法作為一種較先進(jìn)的教學(xué)思路，在實(shí)際中很少用，或者不用。他們的理由是覺得課堂教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度不好把握。學(xué)生沒有足夠的能力去掌握，一堂情境教學(xué)課下來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教學(xué)理念沒有跟上現(xiàn)代教學(xué)思路和要求。

四、完善小學(xué)情境教學(xué)運(yùn)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引用情境課題

教師要認(rèn)真研讀教材，從教材中挖掘情感因素，創(chuàng)建與教材相適應(yīng)的情境，然后通過設(shè)置問題、語言、游戲、角色、故事講解等多種手段，結(jié)合教材內(nèi)容，引入活動(dòng)的主題，讓學(xué)生積極參與當(dāng)中。所以教師應(yīng)提前優(yōu)化情境教學(xué)，讓學(xué)生更容易感知教學(xué)內(nèi)容，在寬松愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。例如課堂上，老師可以開展引導(dǎo)讓學(xué)生參與到活動(dòng)表演、回答、講解等項(xiàng)目，學(xué)生的參與度高了，容易保持良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，起到事半功倍的效果。

2.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

課堂上小學(xué)教師應(yīng)語言清晰、準(zhǔn)確、幽默、風(fēng)趣，讓課堂變得生動(dòng)形象，進(jìn)而提高教學(xué)效果。小學(xué)的孩子們溝通大都依賴于語言，語言是課堂第一交流工具，教師應(yīng)精煉語言、最好提前組織好語言，讓課堂語言生動(dòng)優(yōu)美，讓孩子們樂于接受。比如講一個(gè)優(yōu)美的故事，生動(dòng)的語言可以提升孩子們的想象力和理解力，枯燥的語言往往讓孩子失去興趣。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境組織語言。例如老師為了讓孩子們練習(xí)發(fā)聲，于是這樣設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)課導(dǎo)語：“布谷鳥飛來了，它在唱‘布谷、布谷，小朋友們也來學(xué)學(xué)布谷鳥唱歌吧?！薄袄怖怖怖病鄙眢w的其他部位也會(huì)融入情境教學(xué)中。教學(xué)中孩子們的手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等都要跟上，無聲語言也能激發(fā)學(xué)生的興趣，有的教師喜歡用手影戲再配上優(yōu)美的語言，就能編排出不同的故事，孩子們聽了覺得有趣，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.運(yùn)用角色表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)孩子們發(fā)展的心智不成熟，教學(xué)過程中更容易接受角色話的故事，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，提煉孩子們樂于接受的事物，讓角色化的語言使未知的事故更加具體生動(dòng)形象，所謂的形象他不只是藝術(shù)的教學(xué)要求，他還要求教師能夠利用生動(dòng)的形象化的語言來輔助教學(xué)。讓孩子們熟悉情境一理解角色一擔(dān)當(dāng)角色一體驗(yàn)角色一表現(xiàn)角色一產(chǎn)生領(lǐng)悟這樣一個(gè)過程。在小學(xué)五大活動(dòng)領(lǐng)域中，語言活動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)運(yùn)用角色表演來創(chuàng)設(shè)情境較為常見。例如開展電話、購物、蠟燭、圖書館、動(dòng)物園、看病等相關(guān)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受認(rèn)知學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲教學(xué)在小學(xué)非常常見，孩子們參與時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)參與度較廣泛，能夠增強(qiáng)孩子們的互助與合作，通過自身經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)自我探索的合作，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮了孩子們的本能。孩子們通過動(dòng)手動(dòng)腦，獲得了知識(shí)以外的技能，同時(shí)教師的教學(xué)理念也得到了應(yīng)用。使他們收獲了書本以外的知識(shí)，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上的游戲教學(xué)，要充分考慮游戲的可行性，時(shí)間上的合理性、游戲的安全性，以及道具是否充分夠用，同時(shí)考慮游戲中教師的角色問題，要以孩子們?yōu)橹黧w，教師為輔助的活動(dòng)原則，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，控制好教學(xué)秩序，否則孩子在這種環(huán)境一直玩耍，失去了玩游戲的時(shí)候?qū)W習(xí)知識(shí)的目的。

5.巧用問題創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，感知不是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，問題才是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，沒有問題設(shè)置難以誘發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲望，如果在課堂上小學(xué)生感覺不到問題引導(dǎo)，就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此小學(xué)教師要有良好的轉(zhuǎn)化能力，善于把情境教學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)為問題提問和問題的發(fā)散，根據(jù)教學(xué)要求提出一些孩子樂于接受的問題，讓孩子帶著問題去思考，自己能夠嘗試著探索答案

結(jié)語

情境教學(xué)開展要有充分的準(zhǔn)備，特別是在課堂的情境教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)的自身需要，因地制宜，不能生搬硬套。結(jié)合教材和活動(dòng)的需要，教師在教學(xué)過程中充分、靈活、合理地運(yùn)用各種情境手段，提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)教師自身也提出了很高的要求。教師應(yīng)該多參與不同形式的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，進(jìn)而能夠熟悉各種情境教學(xué)的類型。熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法。根據(jù)需要選擇、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，為小學(xué)生提供一個(gè)富有教育內(nèi)涵、充滿美感、智慧和童趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[4]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，2014.