提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化教學(xué)手段

劉亮為

摘要：音樂屬于一門藝術(shù)性學(xué)科，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)，柯爾文手勢和圖形譜教學(xué)逐漸推廣至小學(xué)音樂教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來新的改變?？聽栁氖謩菔侵庇^形象的手勢，可以輕松理解音級之間高低關(guān)系，能形象地表達(dá)調(diào)式音級傾向性。圖形譜以其獨特的直觀性、趣味性吸引孩子們的注意。鑒于此，本文主要對柯爾文手勢和圖形譜如何在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：有效 ? 手勢 ? 圖譜

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）10-0121-02

柯爾文手勢和圖形譜教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法，與微格教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段有著一定的區(qū)別。微格教學(xué)時間通?？刂圃?至10分鐘，把教學(xué)內(nèi)容做精細(xì)化處理，注重知識與技能的傳授。多媒體教學(xué)可以運用很多方法和手段。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用科爾文手勢和圖形譜可以幫助小學(xué)生更好地理解音樂知識中的音高關(guān)系、旋律走向等音樂要素，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合在一起，升華音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、運用手勢訓(xùn)練音準(zhǔn)水平

19世紀(jì)70年代由英國音樂家柯爾文首創(chuàng)了“柯爾文手勢”，他巧妙地用身體前方不同的高低位置運用了七種手勢來代表不同的唱名do、re、mi、fa、sol、la、ti，巧妙地體現(xiàn)出音的高低關(guān)系，方便了師生音樂交流。手勢在教學(xué)中是有特殊意義的，是教學(xué)語言的一種特殊應(yīng)用形式。而音樂是一種聲音的藝術(shù)，對學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的音準(zhǔn)訓(xùn)練，是學(xué)好音樂的基礎(chǔ)，也是唱好歌曲旋律的前提。

音準(zhǔn)，對小學(xué)生來說，“看不見、摸不著”，非常的抽象，練習(xí)起來難度較大。教師也難以用評議表達(dá)清楚。這時如果運用柯爾文手勢，即把從do～doˊ八個音抽象音高位置用不同的手勢與人體各部分結(jié)合起來，就能把“看不見、摸不著”的音高形象地表示出來，由“看不見”到“看得見”“摸不著”到“摸得著”讓學(xué)生看手勢練唱音階或邊做手勢跟琴模唱。例如：在低年級音準(zhǔn)練習(xí)時，首先讓學(xué)生掌握“科爾文手勢”do、mi、sol的手形，學(xué)生跟琴唱出do、mi、sol的音高，再加上節(jié)奏、旋律1 1 1 —│3 3 —│5 5 5 — │，教師做手勢do 、re、mi、sol、ti手向前推三次，第三次推兩拍那么長的時間，同時用琴跟著學(xué)生輕松唱出來。這樣學(xué)生對音準(zhǔn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后進(jìn)行re、fa、la、ti幾個音的練習(xí)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生可以看老師的手勢進(jìn)行四個小節(jié)、八個小節(jié)的練習(xí)。

如：1 3 5│5 3 1│5 3 5│5 3 1│3 5 3│1 3 1 ││

由淺入深、循序漸進(jìn)。由音準(zhǔn)到音程、和聲音程乃至更高的水平。利用“柯爾文手勢”訓(xùn)練音準(zhǔn)把原來枯燥無味的教學(xué)變成了有滋有味的教學(xué)。這樣即增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又巧妙的解決了學(xué)生把握音準(zhǔn)難的問題。

二、利用手勢提高合唱效果

在二聲部合唱訓(xùn)練中，利用科爾文手勢很直觀地表示不同聲部音高，這樣便于調(diào)整音高位置，訓(xùn)練音準(zhǔn)。學(xué)生們只要看教師的兩只手就可以進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，通過觀看手勢就能相互配合、互相傾聽。如果遇到比較難以掌握的音樂片段，學(xué)生通過手勢反復(fù)觀看，按照教師的手勢歌唱就會很快地掌握音準(zhǔn)。所以在合唱訓(xùn)練過程中，教師指揮有著重要的作用。教師指揮手勢要注意“美準(zhǔn)省”，即動作應(yīng)美觀大方、節(jié)奏要準(zhǔn)確自然、姿勢要簡單實效，手勢與學(xué)生配合要默契。教師的指揮手勢要揮拳它的擊拍動作的基本軌跡，即加速線走向。

常見的基本拍子有二拍子、三拍子、四拍子等。教師在指揮過程中大臂、手腕、手掌、手指整體運動并采用柔韌型的手形。通過教師的指揮來帶動學(xué)生演唱歌曲的情緒。我們還可以用手勢表現(xiàn)旋律線條，高低起伏、錯落有致的線條可以讓學(xué)生很直觀地感知到旋律中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進(jìn)一步理解音樂作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學(xué)《同一首歌》時，教師通過手勢表現(xiàn)歌曲的高低起伏、強弱表現(xiàn)，讓學(xué)生很直觀地就從手勢中感知旋律，進(jìn)而對作品有個初步的了解。教師在二聲部教學(xué)中，兩只手表示高低聲部，學(xué)生演唱時觀看手勢的變化唱準(zhǔn)歌曲。學(xué)生通過教師的手勢走向?qū)Ω枨墓?jié)奏、強弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的合唱訓(xùn)練作一個鋪墊。學(xué)生在演唱第一句“陽光像滲透所有的語言，風(fēng)雨把友好的故事傳送……”教師用劃拍的手勢進(jìn)行提示，在唱大跳部分時，教師的手勢動作隨旋律的走向不斷變化。這樣的訓(xùn)練對學(xué)生把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳苡袔椭＿\用指揮這種特有的手勢訓(xùn)練，能提高學(xué)生的合唱能力，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、表達(dá)能力和審美能力、陶冶情操有著重大的意義。

總之，巧妙地將手勢運用到音樂教學(xué)中，避免教師語言的繁瑣。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了音樂的教學(xué)情境，同時也提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)，使音樂課堂教學(xué)有一個嶄新的面貌。

三、畫出圖譜，感受旋律變化

圖形譜是小學(xué)音樂教學(xué)中一種新興的教學(xué)手段。有專家將圖形譜定義為：通過實物、點、線等圖形或符號將抽象音符具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律線走向、節(jié)奏長短和音的強弱等音樂表現(xiàn)要素。專家很形象地表達(dá)了圖形譜的性質(zhì)。廣大音樂教育工作者也將圖形譜運用在音樂教學(xué)中，通過畫圖譜、讀圖譜、記圖譜、唱圖譜讓小學(xué)生感受圖譜里的音樂元素。

畫出圖譜能看到旋律的高低起伏、變化多端，學(xué)生能很好地掌握旋律。如在《夏夜星星》的音樂教學(xué)活動中時，筆者根據(jù)樂曲旋律特點設(shè)計了圖形譜進(jìn)行教學(xué)，并與學(xué)生一起邊聽音樂邊畫圖形譜，學(xué)生邊哼唱邊律動，不知不覺學(xué)生便深深記住了樂曲的主旋律。看著學(xué)生們用自己的方式體驗音樂，筆者由衷地感到高興，他們懂得了感悟音樂、表現(xiàn)音樂，并用圖形譜 “畫音樂”，這種用簡單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂，可以讓他們的思維活躍起來，真正地成為學(xué)習(xí)的主動者。

四、借助圖譜，感受聯(lián)覺現(xiàn)象

生活中，我們經(jīng)常遇到“聯(lián)覺”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是在我們欣賞音樂的時候，音樂對耳朵進(jìn)行刺激，從而激發(fā)另一種感覺。同樣，在音樂教學(xué)中，圖形譜的用處也很廣泛，學(xué)生通過感知、想象，思維在頭腦中形成印象概念，學(xué)生運用多種感知通道，充分發(fā)揮通感聯(lián)覺的作用，這對其音樂學(xué)習(xí)有很重要的幫助。我們最常見的聯(lián)覺有“視-聽聯(lián)覺”“觸-聽聯(lián)覺”“色-聽聯(lián)覺”，而“色-聽聯(lián)覺”就是通過色彩感覺引起相應(yīng)的聽覺聯(lián)動。于是音樂才有了繽紛的色彩，有了心靈的溫度。比如聽到動聽的旋律就會感受到“柔”“美”“輕”，聽到高音會產(chǎn)生“振奮”“激昂”“陽光”的感覺，聽到低音則產(chǎn)生“沉”“暗”“重”的聯(lián)覺。作曲家也是在同樣聯(lián)覺的機制下用音樂語匯表達(dá)他的感受，正是由于這方面的共通，音樂才成為無國界的交流語言。在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果我們巧妙地運用圖形譜，運用聯(lián)覺現(xiàn)象，就會把深奧的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥囊魳氛Z言，這樣直觀、明了、顯眼，化難為易、化繁為簡、化笨拙為靈巧，讓低年級學(xué)生借助它，掌握更多的音樂知識，讓孩子們觸摸音樂、感悟音樂、融于音樂，提高他們的音樂審美能力，提升他們的音樂核心素養(yǎng)。

綜上所述，運用科爾文手勢訓(xùn)練小學(xué)生的音準(zhǔn)水平，提高合唱能力，運用圖形譜感受旋律變化，感受聯(lián)覺現(xiàn)象，讓孩子們的音樂核心素養(yǎng)大大提升。相信做好上面幾點，我們就能讓科爾文手勢和圖形譜真正的走進(jìn)小學(xué)音樂課堂，讓音樂課堂更加富有表現(xiàn)力，讓學(xué)生在充滿啟發(fā)性、趣味性的課堂里快樂成長。

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