情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用

黃利平

摘要：讓教育教學(xué)進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教育教學(xué)進(jìn)一步滿足學(xué)生培養(yǎng)需求是新時(shí)期小學(xué)道德與法治學(xué)科建設(shè)的重要方向。在小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)中，小學(xué)生是接受教育的主體，而只有讓道德與法治教學(xué)與小學(xué)生的興趣結(jié)合、與小學(xué)生的需求結(jié)合，才能達(dá)到更好地教學(xué)效果。為此，這篇文章提出從情境體驗(yàn)入手，挖掘小學(xué)道德與法治課程的全新價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;道德與法治;情境教學(xué);體驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0022-01

關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中收獲，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探索中成長(zhǎng)，將更有助于學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的提升，將更有利于教師立德樹人使命的落實(shí)。

1.小學(xué)道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀與困境分析

小學(xué)階段的學(xué)生，他們?cè)诘赖屡c法治方面就仿佛是一張白紙，而這張白紙上的色彩則需要廣大教育工作者共同填滿。因此，一直以來小學(xué)階段的道德與法治教育都是廣大教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科。但從現(xiàn)階段的小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中，還存在很多的問題，這些問題關(guān)系著學(xué)生道德的認(rèn)知程度，關(guān)系到學(xué)生法治素養(yǎng)的提升效果，更關(guān)系到小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。具體來說，現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治學(xué)科在教學(xué)過程中還存在以下問題：一是道德與法治學(xué)科教學(xué)的“說教式”傾向較為明顯，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)需求、興趣需求關(guān)注不足，學(xué)生的課堂參與度不高;二是道德與法治學(xué)科在教學(xué)過程中實(shí)踐性不足，學(xué)生對(duì)道德觀念、法治意識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

而基于上述道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，我們認(rèn)為要想使小學(xué)生在道德與法治的陪伴下健康成長(zhǎng)，要想使小學(xué)生在道德與法治學(xué)科的引導(dǎo)下提升，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，從情境體驗(yàn)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)！

2.情境體驗(yàn)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)施策略

那么，在小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從哪些角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治素養(yǎng)的指引，才能使其提升課堂參與的積極性呢？教師從哪些角度入手融入情境體驗(yàn)元素，才能使學(xué)生在小學(xué)道德與法治學(xué)科的參與和體會(huì)中獲得更多的收獲呢？我們認(rèn)為從情境體驗(yàn)理念入手對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行如下調(diào)整是值得嘗試的！

2.1?尊重學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)德育情境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，展開小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)，將更有助于提升學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在情境體驗(yàn)式道德與法治課堂的教學(xué)中，如果教師能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分的尊重，就可以使學(xué)生更深入地體會(huì)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)（上）道德與法治《走近我們的老師》時(shí)，教師就可以從如下角度引導(dǎo)學(xué)生感知情境體驗(yàn)的樂趣，一是引導(dǎo)學(xué)生用紙筆將自己最喜歡的老師繪畫出來，將自己最想對(duì)老師說的話表達(dá)出來;二是給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)自己所喜愛的老師進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)“老師的一天”進(jìn)行細(xì)致的描述，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)教師觀察的過程中感受到老師工作的繁忙，讓學(xué)生在與教師交流與互動(dòng)的過程中感受到教師的關(guān)愛;三是將學(xué)生完成的教師畫像，以及給教師寫的“秘密祝?！彼徒o相應(yīng)的老師以傳遞小學(xué)生對(duì)老師的感激之情，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教師尊重與愛戴的情感。

2.2?課堂聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生共鳴。

很多學(xué)生對(duì)于課堂上教師講授的道德與法治內(nèi)容不夠理解，也不知道如何將自己掌握的道德與法治相關(guān)知識(shí)融入到自己的生活之中。因此，在開展情境體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不妨盡可能多地建立道德與法治學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓課堂中學(xué)到的道理能夠指引學(xué)生的生活。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治二年級(jí)（上）《周末巧安排》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將上周末自己是如何度過的逐條列出，然后在小組內(nèi)部相互交流與探討，比較誰的周末生活更有意義，當(dāng)學(xué)生在比較中、在教師的引導(dǎo)中認(rèn)識(shí)到有意義的周末是應(yīng)該如何進(jìn)行事件安排與規(guī)劃的以后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手為自己下個(gè)周末的事項(xiàng)進(jìn)行安排與規(guī)劃，就可以使學(xué)生在建立生活與道德與法治學(xué)科聯(lián)系的同時(shí)，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間并逐漸養(yǎng)成積極而健康的周末生活習(xí)慣。

2.3?巧設(shè)實(shí)踐主題，提升學(xué)生使命。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)性，讓小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)更具有教育意義與實(shí)踐價(jià)值，我們認(rèn)為通過組織學(xué)生參與主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任與使命意識(shí)也是值得嘗試的。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治二年級(jí)（上）《裝扮我們的教室》時(shí)，教師可以通過和同學(xué)們一起制定裝扮教室計(jì)劃、一起進(jìn)行活動(dòng)小組的分工、一起參與教室裝扮的活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛班集體的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立班級(jí)主人翁的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感受友誼的魅力、感受奉獻(xiàn)的歡樂、感受勞動(dòng)的喜悅、感受實(shí)踐風(fēng)采。

3.總結(jié)

從情境體驗(yàn)入手開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的主體地位得到尊重，更可以使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中收獲更多的能力與素養(yǎng)。希望這篇文章所探討的觀點(diǎn)與話題能夠得到廣大教育工作者的認(rèn)可！

參考文獻(xiàn)：

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[2]?徐欣.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程（中），2017（04）.