試論語文合作式閱讀教學(xué)中的內(nèi)容選擇

張玲

摘要：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有選擇性的，應(yīng)圍繞新課程目標(biāo)、教學(xué)重難點來設(shè)計和選擇，要符合學(xué)生的認知思維水平，符合語文學(xué)科的特點。本文試從比較性問題、總結(jié)性問題、探索性問題、拓展性問題等角度切入，探討合作式閱讀的內(nèi)容選擇及問題設(shè)計，旨在提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容選擇;問題設(shè)計;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0039-01

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式，受到了諸多教師的重視，在語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這對于提升課堂教學(xué)效率有著重要的作用。但值得注意的是，并非所有閱讀內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有選擇性的，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)重難點來設(shè)計和選擇。筆者在閱讀教學(xué)中不斷嘗試實踐，認為適合采用小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致分為以下幾類：

1.比較性問題

此類問題要求學(xué)生能夠綜合運用已學(xué)知識，深入理解文章內(nèi)涵。愛因斯坦說，“知識不能單從經(jīng)驗中得出，而只能從理智的發(fā)現(xiàn)同觀察到的事實兩者之間的比較中得出。”①在語文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計有比較價值的問題讓學(xué)生從不同角度去分析，這種問題可以是理解性的，也可以是評價性、欣賞性的;可以是同一作家不同時期的作品風(fēng)格比較;也可以是同一作家同一題材的作品比較閱讀;還可以是不同作家同類題材的作品比較。

譬如，《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的對比閱讀——形式和主旨的對比;《出師表》與《隆中對》的對比——內(nèi)容和寫作手法的對比。又如：范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都是抒情散文，試比較它們所表達的思想感情有何異同？諸葛亮的《出師表》和陳壽的《三國志》，一篇是陳情言事的表文，一篇是敘事性的傳記，對同一個人、同一段歷史事件的記述，在表達上有哪些不同之處？這類問題難度較大，可讓小組成員分工，利用課余時間去搜集材料，再組內(nèi)討論、分析、比較、整合，進而形成本組意見。這種比較閱讀有利于增強學(xué)生的思辨能力和洞察力，形成立體發(fā)散思維，開闊學(xué)生的思維空間。

2.總結(jié)性問題

此類問題主要是指就某個單元、某個篇章、某個專題的相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)歸納?？梢砸髮W(xué)生分工合作，先獨自承擔(dān)一定任務(wù)，再匯總聚合學(xué)習(xí)成果。

比如，文言文一直是語文學(xué)習(xí)的重點和難點，其中的一詞多義、古今異義和詞類活用知識更是難中之重。如何化難為易、化繁為簡？小組合作學(xué)習(xí)最適合?？梢砸黄蛞粋€單元的文言文為任務(wù)單位，將查找、匯總的任務(wù)分派到每個小組，再細分至每個小組成員。而后，各小組再進行交流，匯總查找結(jié)果，查漏補缺。到復(fù)習(xí)時，又可以調(diào)換小組間和個人間的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免個別小組或個人偷懶，用以前的學(xué)習(xí)成果代替此次小組合作學(xué)習(xí)成果。同時，這種輪換總結(jié)的方式，也有利于學(xué)生對知識的全面掌握。這種歸納、總結(jié)性的問題合作，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地發(fā)揮集體的力量，群策群力。

3.探索性問題

此類問題要求學(xué)生做出某種有價值的發(fā)現(xiàn)和預(yù)測。語文學(xué)科豐富的人文性決定了它蘊含著許多潛在的價值，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)承載這些意義與價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些價值也等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

譬如，《范進中舉》中胡屠戶在范進中舉之前根本不把他放在眼里，對他百般貶損，那么，范進在中舉之后，還會在胡屠戶面前低三下四、俯首帖耳嗎？范進會不會休掉自己的發(fā)妻胡氏呢？再如，《中國人失掉自信了嗎》一文中，作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？第五段有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么？類似這種“有價值”的問題可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，在小組內(nèi)自由發(fā)言、充分討論，在理解文本的基礎(chǔ)上，自覺地深入其中并做出某種合理的推測或發(fā)現(xiàn)，進而形成有價值的個人見解。

4.拓展性問題

語文教材的課后思考題有不少開放性問題，考查學(xué)生的聯(lián)想、遷移、推理能力。它要求學(xué)生跳出前人的思維定勢，對文本進行個性化解讀，尋求解決問題的多種方案和思路。我們不以追求固定答案為目的，而是通過拓展式訓(xùn)練鼓勵學(xué)生提出不同見解，在小組的共同討論探究中產(chǎn)生思維的碰撞融合，最后形成開放性的解讀結(jié)果。

比如，《阿長與<山海經(jīng)>》中，描寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，大家想象一下她跑到書店書攤買到這本書的情形？再比如，學(xué)習(xí)完《俗世奇人》之后，讓學(xué)生進行社會調(diào)查，收集民間類似“刷子李”、“泥人張”奇人奇趣的材料，進行故事新編，或人物速寫。這種拓展性問題可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

5.組內(nèi)自擬問題

主要是指學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己對文本的理解，組內(nèi)商議擬定要討論和研究的問題。一般包括：學(xué)生覺得艱澀難懂的內(nèi)容，小組討論后依然存疑的問題，以及用來考查其他小組的有梯度的問題。

譬如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，學(xué)生問：為什么文章寫木蘭出征和歸來部分很詳細，而戰(zhàn)爭過程卻略寫？又如：冰心的《談生命》中說“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！闭埓蠹衣?lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題寫一段話，并展開討論。這類問題具有一定的隨機性甚至創(chuàng)新性，一般沒有固定的標(biāo)準和答案，很適合采用小組合作的方式進行討論，在交流碰撞中，不僅能完成對文本的解讀，還能引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，實現(xiàn)文本對學(xué)生的現(xiàn)實教育意義。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略。教師要不斷鉆研教材，積極探索合作學(xué)習(xí)中的問題和內(nèi)容，通過有效的組織開展，有效改善課堂結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 轉(zhuǎn)引自裴娣娜編著.《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1995年版，第224頁.

[2] 崔波.閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探討[J].中學(xué)語文，2016，（第30期）.