淺談職業(yè)體驗(yàn)課程在幼兒園的開展
——課程游戲化背景下的有效教學(xué)與課程設(shè)置

◆邢磊 安徽省蕪湖市石城湖實(shí)驗(yàn)幼兒園

對(duì)孩子來說，職業(yè)體驗(yàn)課程能給他們想要的童年，滿足他們的興趣愛好，給他們奇異的構(gòu)思和豐富的想象一些空間，讓他們表達(dá)對(duì)美好生活的渴望與暢想，展示無與倫比的童真童趣。但在應(yīng)試教育和就業(yè)壓力的雙重影響下，很多父母都忽略了孩子的想法和興趣愛好，只看重成績(jī)，這大大影響了孩子的自身發(fā)展和天性解放，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了很多只會(huì)死讀書、讀死書的孩子，他們無暇顧及對(duì)社會(huì)以及未來的職業(yè)進(jìn)行深層次地體會(huì)和了解。進(jìn)入社會(huì)以后，他們往往表現(xiàn)出被動(dòng)、盲目、盲從……這種種現(xiàn)實(shí)都從不同程度反映出我國(guó)在職業(yè)啟蒙教育階段的教育還有待加強(qiáng)和改進(jìn)。

的確，如果比較兩代人成長(zhǎng)的環(huán)境，我們能明顯感到其中的差異：當(dāng)我沿著一條結(jié)冰的小河，跟幾個(gè)同學(xué)滑冰一樣在河面上從學(xué)?；丶业臅r(shí)候，我家女兒想從凳子上跳下來都馬上被厲聲制止；當(dāng)我砸斷屋檐下的冰凌藏在雪地里以為就能留住一個(gè)晶瑩的世界的時(shí)候，我家女兒還沒有見過屋檐下結(jié)個(gè)冰錐子是什么樣子；當(dāng)我們十幾個(gè)小孩排隊(duì)玩一個(gè)娃娃給她各種扎辮子的時(shí)候，我家女兒一個(gè)人有十幾個(gè)娃娃，隨便換衣服、扎辮子、換鞋子，不用思考同伴間怎么商量能讓自己多玩會(huì)兒。

這一代人沉浸在自己的世界里，家人對(duì)他們保護(hù)得很好。孩子們未必會(huì)對(duì)自己的生活方式感到厭倦，但也未必覺得生活有趣。飛速發(fā)展的科技讓孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏對(duì)周圍的關(guān)注，越來越多的青少年出現(xiàn)了生理和心理上的問題。比如現(xiàn)在，僅疫情下的復(fù)學(xué)這段時(shí)間，14天共10名學(xué)生自殺。之前還有不少因?yàn)榉艘乃嫉脑蛉タ硽⑼瑢W(xué)、鄰居、弱小的青少年，甚至還有的青少年出現(xiàn)各種變態(tài)的迫害行為。

越來越多的教育人士、專家學(xué)者開始認(rèn)為問題的根源是童年教育的缺失。童年是人一生中感受力最強(qiáng)的時(shí)刻，對(duì)世界最好奇的階段，在這個(gè)階段積累積極的、正面的情感，這些美好的情感就像一顆顆種子埋在孩子的心中，但還是需要成人不斷地給它澆水、施肥，讓這些情感變得足夠強(qiáng)壯，足以陪伴孩子一生。職業(yè)體驗(yàn)課程正是讓孩子了解社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律，了解社會(huì)是一個(gè)整體，每個(gè)生命都相互聯(lián)系，而只有孩子在對(duì)世界的萬(wàn)物有了深入的認(rèn)識(shí)后，才能在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生發(fā)出熱愛生活的情感。

近日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，意義重大，影響深遠(yuǎn)。新文件的出臺(tái)，立刻引起全國(guó)教育界的熱議。大家紛紛討論，在新政策的支持之下，勞動(dòng)教育還是不是以往我們理解的“做家務(wù)、做清潔、做農(nóng)活”這樣的傳統(tǒng)三部曲？勞動(dòng)教育要如何創(chuàng)新？教育工作又該如何開展？幼兒園的勞動(dòng)教育又要如何進(jìn)行？

我們認(rèn)為，勞動(dòng)教育不單單只是狹隘的讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)，而是包含兩個(gè)方面，一方面是讓孩子通過實(shí)操鍛煉，提升自身的勞動(dòng)能力，比如生活自理能力、自律性、肢體發(fā)展等；另一方面是讓孩子通過實(shí)操體驗(yàn)，能夠熱愛勞動(dòng)，尊重并享受勞動(dòng)成果，有勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)，讓孩子懂得腳踏實(shí)地、懂得付出才有回報(bào)的道理，愿意自食其力，知道職業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，這些都是勞動(dòng)教育。

職業(yè)體驗(yàn)課程正是勞動(dòng)教育的完美呈現(xiàn)。職業(yè)體驗(yàn)課程不僅僅包含體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)職業(yè)本身，還包含讓孩子們走進(jìn)真實(shí)的職場(chǎng)，讓職場(chǎng)精英走近孩子。一個(gè)個(gè)活生生的人，一幅幅生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)娓娓道來的經(jīng)驗(yàn)分享，這也是游戲化課程的最佳典范。比如防拐騙學(xué)習(xí)，如果我們把記各種知識(shí)點(diǎn)，這種碎片式知識(shí)傳授看作是職業(yè)體驗(yàn)課程的目的，那只是讓孩子接受一套他們還不理解的話語(yǔ)體系，也不過給“考試”換了個(gè)場(chǎng)地。但如果把防拐騙課程以小警察體驗(yàn)課的形式，讓孩子自導(dǎo)自演，做主劇情的發(fā)展，教師加以合適的引導(dǎo)，引入真實(shí)的警察入校、受害人幫扶，也許能讓教育的目的更深入人心，也能生發(fā)出一個(gè)個(gè)栩栩如生的班本課程。

我們?cè)谛聲r(shí)代強(qiáng)調(diào)“五育并舉”，德、智、體、美、勞這五個(gè)方面是相輔相成的。不過在此之中，職業(yè)體驗(yàn)課程有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是它有極強(qiáng)的滲透性，它既可以立德，又可以強(qiáng)智，還可以健體、育美，可以將其他四育很好地融合起來。不僅如此，職業(yè)體驗(yàn)課程還可以將大中小學(xué)幼兒園各個(gè)學(xué)段貫通，并打破以往家庭、學(xué)校、社會(huì)各自為政的狀況：家庭是基礎(chǔ)性的作用，學(xué)校是主導(dǎo)作用，社會(huì)是支撐作用，有很多企業(yè)其實(shí)是愿意參與到職業(yè)體驗(yàn)課程當(dāng)中的。

當(dāng)然這里不得不提到教師的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在職業(yè)體驗(yàn)課程中擔(dān)當(dāng)什么角色呢？應(yīng)當(dāng)把兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)看作是教學(xué)行為的持續(xù)性過程，應(yīng)該要求教師在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)兩者間進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)換。教師必須要學(xué)會(huì)支持和豐富兒童發(fā)起的活動(dòng)，成為兒童學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)者。

虞永平教授在闡述高品質(zhì)學(xué)前教育發(fā)展的訴求時(shí)也說過：“教師應(yīng)該為兒童營(yíng)造良好的幼兒園生活環(huán)境。適宜的環(huán)境和豐富多彩的材料，可以為孩子了解周圍世界起到支持、鼓勵(lì)及引導(dǎo)作用，讓其在獲得有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)孩子在知識(shí)、情感及社會(huì)性等多方面獲得全面和諧的發(fā)展?！甭殬I(yè)體驗(yàn)課程要求教師在觀察和解讀兒童行為的同時(shí)，改造、提升課程的適宜性，專注課程的教育價(jià)值；注重課程形式的多樣性；家園聯(lián)動(dòng)真正做到“一日生活皆課程”，讓教師成為孩子童年的守護(hù)者，陪伴和支持孩子成長(zhǎng)。

通過職業(yè)體驗(yàn)課程，我們用“情”感受生活，它是職業(yè)體驗(yàn)課程的源泉；我們用“心”看懂兒童，它是職業(yè)體驗(yàn)課程的根本；我們用“智”探求教育，它是職業(yè)體驗(yàn)課程的支架；我們用“誠(chéng)”對(duì)待家長(zhǎng)，它是職業(yè)體驗(yàn)課程的資源；我們用“愛”貫穿始終，它是職業(yè)體驗(yàn)課程的生命。我們的追求：成為兒童自主學(xué)習(xí)的過程；成為兒童發(fā)展個(gè)性的過程；成為成就兒童完整人格的過程；成為兒童快樂、投入、熱情、專注地學(xué)習(xí)和發(fā)展的旅程！