于永正“言語(yǔ)交際”式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索

唐海玉

摘 要：于永正是老一輩優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，在其五十多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出非常多的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討于永正“言語(yǔ)交際”式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：于永正;言語(yǔ)交際;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

在于永正教師的教學(xué)理念中，言語(yǔ)交際是非常重要的組成內(nèi)容，并提出前期進(jìn)行“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”的作文實(shí)驗(yàn)，中期堅(jiān)持“五重教學(xué)”，后期回歸“言語(yǔ)交際”理念的主張。于永正“言語(yǔ)交際”的理念符合現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展要求，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、 于永正“言語(yǔ)交際”式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

（一）“言語(yǔ)交際”實(shí)施遵循的原則

首先，于永正認(rèn)為先有生活、感受，才有學(xué)習(xí)寫(xiě)作。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)動(dòng)機(jī)都源于對(duì)生活的需要，只有有感而發(fā)，寫(xiě)出來(lái)的文章才有價(jià)值。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有其必然性，在特定的氛圍下通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，或是扮演角色，設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生融入其中，甚至直接討論身邊的真實(shí)事件，學(xué)生才有強(qiáng)烈的寫(xiě)作需求。

其次，于永正認(rèn)為“言語(yǔ)交際表達(dá)的訓(xùn)練”目標(biāo)必須有實(shí)用性的價(jià)值，訓(xùn)練方法上突出交際性，這也有區(qū)別于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生只有感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)交際場(chǎng)景，在出于某種目的下訓(xùn)練，才能自主進(jìn)行交際和享受交際的過(guò)程。

最后，于永正認(rèn)為“言語(yǔ)交際”還應(yīng)遵循立體交叉與和諧發(fā)展的原則，這里的交叉是閱讀與寫(xiě)作的交叉，也是表達(dá)與寫(xiě)作的交叉，更是課內(nèi)與課外知識(shí)點(diǎn)的交叉。在滲透各種知識(shí)點(diǎn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解不同的知識(shí)，才能開(kāi)展說(shuō)話與寫(xiě)作的訓(xùn)練，解決無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。

二、 于永正“言語(yǔ)交際”式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）應(yīng)用課例簡(jiǎn)述

寫(xiě)作教學(xué)課堂上，比如《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》等應(yīng)用文教學(xué)，教師可將其分為四個(gè)環(huán)節(jié)的八個(gè)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。環(huán)節(jié)1為創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際情境，在任務(wù)中教師得到上級(jí)通知，要求教師下午參與學(xué)校會(huì)議，但在教師不在的情況下，學(xué)生需要對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。環(huán)節(jié)2進(jìn)入說(shuō)與練習(xí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳達(dá)者的外貌、性別、年齡、身材等特征進(jìn)行描述，于是猜出具體是哪位。學(xué)生通過(guò)練習(xí)將剛才的話連起來(lái)完整說(shuō)一遍，這部分可先由學(xué)生與同桌進(jìn)行演練，再在課堂上站起來(lái)表達(dá)。隨后教師幫助學(xué)生回憶剛才接到的通知內(nèi)容，按時(shí)學(xué)生注意時(shí)間、地點(diǎn)、事件，再交由學(xué)生自行組織，連起來(lái)練習(xí)并說(shuō)一次。檢測(cè)學(xué)生成果環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都要參與其中進(jìn)行監(jiān)督與反思，教師指導(dǎo)和糾正，傾聽(tīng)各自的轉(zhuǎn)述內(nèi)容，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的一項(xiàng)訓(xùn)練均能?chē)@學(xué)生的語(yǔ)言開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，具體明確對(duì)誰(shuí)說(shuō)，為什么要說(shuō)以及說(shuō)得更好的要求。于永正認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程是說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，開(kāi)始的特定環(huán)境給學(xué)生更多的表達(dá)欲望，也奠定人物外貌描述及信息轉(zhuǎn)達(dá)的基礎(chǔ)，推理猜測(cè)后將學(xué)生的轉(zhuǎn)述目的引出，私下練習(xí)結(jié)合課堂練習(xí)，再一一進(jìn)行對(duì)比，包含了思維的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)層次的銜接和推進(jìn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)與練習(xí)的主人，也更能保證言語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的效率。

閱讀教學(xué)課堂上，以《第一次抱母親》的散文教學(xué)為例，進(jìn)入初識(shí)課文的環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生寫(xiě)課題，進(jìn)行閱讀，加以檢驗(yàn)，包括學(xué)生掌握課文主旨、“翻山越嶺”等詞語(yǔ)含義以及糾正字音的內(nèi)容。隨后，教師范讀，學(xué)生自由朗讀，這個(gè)階段要求學(xué)生閱讀中嘗試聯(lián)系上下文，體會(huì)到文意中的“重?fù)?dān)”，理解“淚水”。進(jìn)入言語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)交流探討“第一次”和“無(wú)數(shù)次”的區(qū)別，通過(guò)表達(dá)思考自己應(yīng)該如何對(duì)母親說(shuō)話。情感升華是語(yǔ)言交際的深化，這里學(xué)生通過(guò)前面的積累表達(dá)和思考，嘗試解釋“愧疚”的含義以及為什么會(huì)感到愧疚?！兜谝淮伪赣H》是一篇抒情類(lèi)散文，通過(guò)抱母親的平凡小事表達(dá)母親在日常生活中的偉大。于永正提倡的先讀后講的教學(xué)方法，學(xué)生在理解字詞句的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容，最重要的是課堂遇到重難點(diǎn)知識(shí)無(wú)可回避，當(dāng)堂解決，并確保在交際訓(xùn)練下深化鞏固，這樣的交際結(jié)合學(xué)習(xí)的方法進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。

（二）結(jié)合表演、圖畫(huà)等方法增加交際情趣

在于永正的課堂上，氛圍非常輕松愉悅，這得益于于永正所應(yīng)用的藝術(shù)教學(xué)手段，將表演、畫(huà)圖甚至音樂(lè)的藝術(shù)方式與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，更能吸引小學(xué)生的注意力，并且與其認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特征相符。表演的過(guò)程就是營(yíng)造良好氛圍的過(guò)程，教師可以在增設(shè)的具體交際任務(wù)中展開(kāi)，比如《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)，教師可以要求學(xué)生直接扮演“世界綠色和平組織”中的成員，對(duì)其中的“翠鳥(niǎo)”同學(xué)進(jìn)行采訪，以一問(wèn)一答形式進(jìn)行。在模擬演練下逐漸引入文本中的內(nèi)容，如翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)、抓魚(yú)動(dòng)作等等，與口語(yǔ)交際聯(lián)合在一起，達(dá)到學(xué)演結(jié)合的效果，學(xué)生的表達(dá)欲望才能被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也將提升。

（三）重視語(yǔ)文教育與日常生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

在于永正的教學(xué)觀中，語(yǔ)文與社會(huì)生活有著緊密聯(lián)系，他經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活事件，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體會(huì)和感受，明白言語(yǔ)交際的重要意義。比如《借粉筆，寫(xiě)借條》，教師板書(shū)沒(méi)有粉筆，讓學(xué)生去隔壁班借粉筆，在特定生活式的情況下學(xué)生練習(xí)借的表達(dá)和借條的寫(xiě)作。再比如課外實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀可口可樂(lè)生產(chǎn)廠，要求發(fā)表通訊報(bào)道，由于很多學(xué)生喜歡這一飲品，學(xué)習(xí)積極性大增，通過(guò)參觀可口可樂(lè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)過(guò)程，自擬提綱采訪員工應(yīng)用現(xiàn)代化生產(chǎn)機(jī)器后的工作便捷性，強(qiáng)化對(duì)交際過(guò)程語(yǔ)言的使用能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的梳理中發(fā)現(xiàn)，于永正教師非常注重言語(yǔ)交際的特色，尤其是應(yīng)用在讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練中，重視學(xué)生生活體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，聯(lián)系語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)，將言語(yǔ)交際訓(xùn)練“悄無(wú)聲息”地穿插其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其認(rèn)識(shí)到交際的重要意義，在此基礎(chǔ)上增加情趣，營(yíng)造良好氛圍，提高該環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐效率。

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