學習群讓兒童語文學習更精彩

虞文偉

摘要：兒童語文學習群的學習是以“愿景——朝向每個兒童的真實生長”來架構育人目標的，是以“選擇”為前提、以“活動”為關鍵、以“分享”為保障的學習共同體，學習群可以讓語文學習更自由、更開放、更多元、更高效，讓學生的語文素養(yǎng)得以提升。

關鍵詞：兒童語文;學習群;活動分享

常態(tài)下的語文課堂，教師根據(jù)學情確定學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，帶著學生走向文本，在營造真實的情境中學習。而兒童語文學習群的學習是在真實的學習環(huán)境中，基于學生學習需要，學生自主選擇不同的學習目標、內(nèi)容、方式、伙伴、資源，經(jīng)歷不同的學習活動，分享不同的學習經(jīng)驗和成果。

一、 “選擇”讓語文學習更自由

建構兒童語文學習群的前提是選擇，兒童語文學習群是給予兒童充分選擇的權利，將學習需求置于核心地位，為其自由發(fā)展創(chuàng)造巨大的空間。因此，倡導建構多樣化的學習活動計劃，倡導重建整合式的學習生態(tài)，將不同的學習環(huán)境、文本要求、學習伙伴團隊、媒體與技術平臺、學習內(nèi)容、學習任務、學習資源等進行有機的整合，建構若干個學習群。讓學生自由自主選擇不同的學習群，實現(xiàn)真實生活情境中的深度學習。

例如，學習《梅花魂》一文時，隨著對課文研讀的不斷深入，學生對于“思鄉(xiāng)”“梅花的象征意義”“中華文化符號”“魂又具體指什么”等問題的思考也會越來越深入，千百年來多少文人的思鄉(xiāng)情懷又是如何表達的？文章作品中所蘊含的家國情懷又是怎樣的？面對如此種種問題，教師完全可以引導學生根據(jù)不同的思考、不同的探求興趣建構不同的學習群，確立自己的研究方向。如“梅文化”學習群、“思鄉(xiāng)情”學習群、“游子情”學習群等等。在同一個學習群中還可以再進行不同的細化分工，以便讓學習更具有可操作性，更具有實踐性、全面性。從不同的角度，不同的方向選擇研究學習的內(nèi)容，讓學習的語文學習變得更加深入，更加豐盈。

選擇也是一個不斷調(diào)整、不斷生長的過程，它不是僵化的、一成不變的。不同的學習群，還可以歸類整合，進行二次的選擇融合。隨著研究學習的深入，不同的學習群在切入的角度、學習的內(nèi)容、學習的方式可以有很多的交叉碰撞，教師可以引導就某一個具體的問題進行二次的選擇，重新整合建構。

二、“活動”讓語文學習更開放

兒童語文學習群活動就是組織學生進行開放自由對話式的學習。通過系統(tǒng)地設計兒童學習群活動，推進群組合作學習，是兒童學習群學與教的主要任務?；顒又幸笳w策劃，把常態(tài)教學環(huán)節(jié)、主體教學環(huán)節(jié)精心設計成一個個生動活潑的開放式的學習情境，讓學生在親身參與中去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而不斷生成新的學習情境與任務。

例如：在語文綜合實踐活動《黃豆》的教學活動中，學生根據(jù)自己的興趣愛好以及能力組建了多個不同的學習群，如搜集資料學習群、收獲學習群、烹飪學習群、攝影學習群、繪畫學習群、寫作學習群等。由學習群成員共同商討來確定學習活動的目標、任務、內(nèi)容、方法、分工等。等到了秋天黃豆收獲的季節(jié)，不同學習群的學生來到了學校的實踐課程基地，開始體驗黃豆麥的收獲。在教師的講解之后，學生迅速行動起來，大家干勁十足，在陽光下，同學們的笑臉顯得格外可愛。

在這個真實的學習情境中，搜集資料學習群搜集到了黃豆生長所需要的環(huán)境、土壤、肥料、氣候等資料;攝影學習群拍攝到了黃豆生長周期內(nèi)不同的形態(tài)、記錄到了各學習群活動的精彩瞬間;繪畫、寫作學習群則用自己的心中的筆記錄了人與自然的美妙時刻，體驗快樂……

三、“分享”讓語文學習更深入

兒童語文學習群，一個重要的特征是就是分享，給予學生的思考提供充分展示的平臺，提供個性張揚、分享智慧的空間和時間，讓學生敢于表達“我的不同、我的質(zhì)疑、我的補充、我的表揚、我的建議”，讓群組成員實現(xiàn)共同成長、共生互補，享受認同與尊重的愉悅。群與群之間可以跨群分享，以此豐富和完善雙方的群學習成果。

例如，教學《月是故鄉(xiāng)明》一文時，研究月文化的學習群，組員之間就可以在小組內(nèi)分享每個人的收獲。有的學生談談月亮神話;有的學生則隨口吟誦了月亮的詩詞;還有的分析月亮的形成等等。分享時組內(nèi)成員進行記錄和總結形成最終的文字，確定小組發(fā)言人，進行班級分享。最后群與群之間分享，月文化學習群向全班分享月亮在中華文化的象征意義;思鄉(xiāng)學習群則面向全班分享中國人的思鄉(xiāng)情結……分享之際，學生與學生之間則基于傾聽與對話的多元互動過程。學會表達、學會傾聽是分享的關鍵。尊重每個成員的尊嚴，對所有的學生都寄予希望，相信任何一個成員的分享都是精彩的，通過營造信任的氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中對話傾聽，在傾聽與分享中產(chǎn)生個體生命的感悟。這樣的分享與教師的灌輸不同，學生運用自己的智慧，尋找適合自己的方法，利用自身優(yōu)勢，通過實踐去解決問題，然后在群內(nèi)分享，引導學生走向深度閱讀、深度表達。

當自己的語文學習成果得到充分完善的時候，進行更大范圍的分享。把自己的語文學習成果進行全校分享，如把“月亮在中華文化中的象征意義”“詩詞中的思鄉(xiāng)情結”等學習成果進行全校主題講解，或匯編成小冊子，或制作成繪本，在全校進行分享等。更大范圍的分享又促使群學習的再深入，促進分享成果的再學習、再消化、再吸收，從而實現(xiàn)語文學習成果的再生。隨著分享范圍的擴大，分享的要求也不斷提升，語文學習也在不斷深入，促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。當然，一切都要基于兒童立場，以兒童的語文學習為中心，建構兒童語文學習群，為語文學習走進現(xiàn)場提供舞臺，通過“選擇”“活動”“分享”，提高學生的語文素養(yǎng)。

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（責編 ?吳 娟）