課程游戲化背景下水鄉(xiāng)本土資源的開發(fā)和利用

翁英

摘要：陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彼J(rèn)為，幼兒是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。我園是一所農(nóng)村幼兒園，蘊(yùn)藏著豐富的自然資源。結(jié)合我園的地域優(yōu)勢(shì)，充分挖掘和有效利用本土資源，將課程游戲化精神和理念切實(shí)滲透幼兒園課程中，適時(shí)、合理地開展活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;水鄉(xiāng)本土資源;開發(fā);利用

幼兒園是學(xué)齡前兒童的啟蒙場(chǎng)所，愛玩是兒童的天性，因此課程游戲化是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。大自然是活教材，是最好的課堂，也是孕育教育智慧的源泉。我園坐落于陽(yáng)澄湖畔，這里土地肥沃、環(huán)境優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、文化深厚，素有“姑蘇婁門外第一鎮(zhèn)”的美譽(yù)。近幾年，我園依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），將本地水鄉(xiāng)自然資源和社會(huì)資源充分開發(fā)、利用，因地制宜開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓水鄉(xiāng)資源充分融合到幼兒園課程中，真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化、生活化。

一、發(fā)現(xiàn)精彩——挖掘、利用水鄉(xiāng)本土資源

陽(yáng)澄湖鎮(zhèn)是一個(gè)集沈周文化、美食文化、紅色文化、非遺文化、宗教文化、農(nóng)耕文化于一體的繁華之地。幼兒園在課程資源的挖掘上，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要出發(fā)，依托地方資源優(yōu)勢(shì)，用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘一些可開發(fā)和利用的水鄉(xiāng)本土資源，讓這些資源成為孩子可以學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體。

我們從幾個(gè)方面進(jìn)行了本土資源的收集：自然資源、美食文化資源、歷史文化資源、民俗文化資源等。家鄉(xiāng)自然資源有農(nóng)作物、蔬菜種植園、太空蓮、小橋流水;美食資源包括陽(yáng)澄湖八鮮、湘城老大房麻餅、爊鵝等，其中陽(yáng)澄湖大閘蟹是聞名中外的人間美食;“沈周文化”是浸潤(rùn)江南山水靈秀和蘇州人文氣息的獨(dú)特地方歷史文化：沈周墓、沈周書畫、沈周精神都是幼兒園寶貴的課程資源，另外湘城老街、觀橋、糧倉(cāng)等也是小鎮(zhèn)具有一定歷史的地方標(biāo)志;民俗文化資源也是豐富多彩：打連廂、扭秧歌、舞龍、挑花擔(dān)等。通過挖掘這些豐富的水鄉(xiāng)本土資源，然后進(jìn)行梳理分類，形成“湘城幼兒園資源分類統(tǒng)計(jì)表”，并將健康又利于幼兒發(fā)展的資源篩選出來(lái)，結(jié)合幼兒發(fā)展需求、立足幼兒興趣點(diǎn)，再將這些資源進(jìn)行加工、整合，把水鄉(xiāng)本土資源蘊(yùn)含的教育價(jià)值充分挖掘出來(lái)，有效地將其整合到課程教學(xué)中，使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了生活化、游戲化。

二、凸顯特色——打造水鄉(xiāng)特色的園所環(huán)境

《綱要》中指出，環(huán)境是幼兒園的重要教育資源，能讓幼兒受到潛移默化的影響。環(huán)境的影響是深遠(yuǎn)持續(xù)的，對(duì)于幼兒的影響教育有著深遠(yuǎn)的意義。我們將水鄉(xiāng)本土資源融入環(huán)境，使幼兒園環(huán)境體現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的底蘊(yùn)，富有知識(shí)性、教育性和趣味性，并且根據(jù)南北兩樓不同風(fēng)格來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。南樓三條走廊布置凸顯了“沈周文化”這一特色，主要以寫一寫、畫一畫為主，有親子臉譜吊飾、扇子掛飾、水墨畫作品吊飾等，走廊墻面上的作品都是出自幼兒之手，筆法雖稚嫩但很具有觀賞性。北樓走廊創(chuàng)設(shè)為“原生態(tài)”水鄉(xiāng)長(zhǎng)廊。一樓用扎蟹的線編織了一張張漁網(wǎng)，上面布滿了幼兒在手工區(qū)繪畫而成的螃蟹、甲魚、田螺、蝦等圖片，仿佛碧綠的湖水中穿梭游行了成群的螃蟹、魚、蝦，充分展現(xiàn)了陽(yáng)澄湖的特色。二樓走廊是用蘆葦桿編織而成的一個(gè)個(gè)造型獨(dú)特的吊飾，用蟹殼臉譜與絲瓜筋進(jìn)行了裝飾，濃濃的鄉(xiāng)味立馬顯現(xiàn)出來(lái)。三樓走廊則用貝殼類布置成了一片陽(yáng)澄湖的湖景風(fēng)光。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒能時(shí)刻感受到水鄉(xiāng)生活的美好，他們?cè)谶@種鄉(xiāng)土風(fēng)情厚重的校園里可以更加接近自然，感受花、魚、陽(yáng)光以及自然的美好。

三、巧用資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)水鄉(xiāng)本土特色的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是課程游戲化的關(guān)鍵所在，圍繞課程幼兒游戲化建設(shè)，基于“兒童視角”的環(huán)創(chuàng)理念，根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、改造、調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多層次、多樣性且具有選擇性及自由度的環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒園圍繞“沈周文化”創(chuàng)設(shè)了極具特色的“沈周軒”，并組織幼兒定期在沈周軒里活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)也創(chuàng)設(shè)了“沈周水墨坊”，激發(fā)幼兒繪畫的積極性。南北兩樓的連廊——“陽(yáng)澄湖韻”是幼兒園的特色長(zhǎng)廊，以圖文結(jié)合的形式展示、介紹陽(yáng)澄湖特色，根據(jù)幼兒游戲需求，分別以“房”“船”和“水產(chǎn)”為主體開設(shè)相關(guān)游戲區(qū)，并為幼兒提供多種相關(guān)材料，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，發(fā)展動(dòng)手能力、想象力。連廊盡頭開設(shè)了“畫師湖小農(nóng)莊”“蟹王市場(chǎng)”“湘城麻餅店”幾個(gè)區(qū)域。“小農(nóng)莊”一直是熱鬧非凡的，每到秋季，孩子們會(huì)帶很多農(nóng)作物——玉米、棉花、紅薯等，幼兒不僅能欣賞，還能了解到秋天的特征，并能參與其中，剝玉米、數(shù)花生、磨面粉等都很受孩子歡迎。這些游戲區(qū)域的設(shè)置，讓幼兒通過角色扮演、手工制作，充分妙用了材料，體現(xiàn)了游戲與環(huán)境的互通，讓孩子們體驗(yàn)水鄉(xiāng)生活快樂的勞動(dòng)場(chǎng)景。

課程游戲化背景下的戶外環(huán)境是以幼兒為中心的，是生態(tài)的、自然的、可選擇性的、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的。幼兒能與環(huán)境積極互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，讓童真在自然中綻放。幼兒園南操場(chǎng)一角從幼兒的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了野營(yíng)區(qū)、攀爬區(qū)、迷宮區(qū)、生活區(qū)、沙水區(qū)等富有鄉(xiāng)野之趣的游戲區(qū)域。那一排排竹籬笆、一張張竹梯、一個(gè)個(gè)土灶頭特別受孩子歡迎，他們穿梭在游戲區(qū)域內(nèi)，充分感受到了生活化游戲帶來(lái)的快樂。繽紛果園、開心農(nóng)場(chǎng)、陽(yáng)澄飼養(yǎng)區(qū)里孩子們種樹摘果、種菜摘菜、養(yǎng)小兔、養(yǎng)小鵝，通過這一系列的活動(dòng)，激發(fā)了幼兒探索的興趣，給他們創(chuàng)造自由想象、大膽探索的空間。

四、立足創(chuàng)新——生成生活化的園本課程

游戲化的課程能使幼兒樂在其中，潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)，因此，開發(fā)生活化園本課程非常重要。生活化園本課程的開發(fā)與實(shí)施，能有效幫助教師樹立新的課程觀，使教師對(duì)課程資源有新的定位和認(rèn)識(shí)，教師角色從“課程實(shí)施者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設(shè)計(jì)者”。在幼兒園原有園本教材的基礎(chǔ)上，教師通過審議課程，結(jié)合幼兒發(fā)展需要及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷整合完善，逐漸生成了富有我們幼兒園特色的園本課程。如以“桂花”開展的主題活動(dòng)：金秋十月，幼兒園的桂花樹競(jìng)相開放，一陣陣香味撲鼻而來(lái)，幼兒也被桂花的香味吸引而來(lái)。教師帶領(lǐng)幼兒觀察桂花的形狀、聞其花香，并和幼兒一起說一說桂花的用途，一節(jié)生動(dòng)的科學(xué)課就此產(chǎn)生，幼兒也體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。在觀察的基礎(chǔ)上，教師又在區(qū)域當(dāng)中引導(dǎo)幼兒用水墨畫、蠟筆畫的表現(xiàn)方式畫出了一幅幅桂花圖。在生活區(qū)，教師還和孩子一起探討了桂花的用途，制作了桂花蜜、桂花糕。圍繞桂花，幼兒園開展了一系列的活動(dòng)，幼兒在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)了探知欲望，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。桂花美不勝收，也將成為幼兒心中美好的回憶。此外，幼兒園的“螃蟹”主題活動(dòng)也開展得有聲有色：美術(shù)《秋蟹肥》、美工《蟹殼臉譜》、音樂《螃蟹歌》、健康《小螃蟹，大闖關(guān)》。區(qū)域游戲“蟹王市場(chǎng)”里，幼兒可以模仿養(yǎng)螃蟹、釣螃蟹、扎螃蟹、賣螃蟹等，這一主題活動(dòng)的開展，仿佛讓我們看到了陽(yáng)澄湖蟹王市場(chǎng)人們忙忙碌碌勞作的微場(chǎng)景，既提升了幼兒各方面的能力、獲得了成功感，又讓他們感受到了水鄉(xiāng)的文化，激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情感。教師在生成課程中能善于發(fā)現(xiàn)、分析孩子的興趣，為他們提供活動(dòng)的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要時(shí)給予幫助，以促進(jìn)他們的發(fā)展。就此一些符合我園特色的課程一個(gè)個(gè)生成：“香香的青菜”“太空蓮的秘密”“湘城老街”等等，在主題確立后，我們又根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，合理選擇內(nèi)容，滲透各年齡段的教學(xué)當(dāng)中。這些主題活動(dòng)也為構(gòu)建我園園本課程奠定了基礎(chǔ)，構(gòu)建了框架。

水鄉(xiāng)本土資源的教育價(jià)值無(wú)處不在，挖掘大自然所賜予的資源優(yōu)勢(shì)，利用這些資源為幼兒的發(fā)展提供“養(yǎng)料”，推動(dòng)幼兒園課程游戲化發(fā)展，拓寬幼兒的知識(shí)視野，提高他們的觀察力、審美力、思維能力。讓幼兒從小認(rèn)識(shí)本土資源、愛上本土文化，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓快樂時(shí)光充滿他們的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].高等教育出版社，2010.

[2]潘佳慧，金瑪莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

（責(zé)編 ?翁春梅）