初中生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提高成績(jī)對(duì)策

李革榮

摘要：歷史屬于綜合性學(xué)科，在學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。目前部分初中生在歷史學(xué)習(xí)中存在著不足，影響歷史學(xué)科的作用發(fā)揮?；诖?，文章從初中生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學(xué)案例，給出提高初中生歷史成績(jī)的對(duì)策，為初中歷史教師開展教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)幫助。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史;情境教學(xué)法

在初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法，均會(huì)影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果。部分初中歷史課堂存在教學(xué)方法單一、課堂氛圍枯燥、學(xué)生重視語數(shù)外等現(xiàn)象，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生歷史成績(jī)偏低，影響學(xué)生的全面發(fā)展。可見，對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與提高成績(jī)對(duì)策研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)歷史學(xué)科的重視

就當(dāng)前初中歷史學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生及家長(zhǎng)將語數(shù)外作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，認(rèn)為歷史屬于次要學(xué)科。學(xué)生將大部分精力和時(shí)間都用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源集中于語數(shù)英，導(dǎo)致歷史學(xué)科被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。

（二）歷史核心素養(yǎng)薄弱

受學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的影響，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展效果不佳，表現(xiàn)為薄弱的材料分析能力、辨析能力及記憶能力。在人教版初中歷史教材中，教材內(nèi)容涵蓋中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史及世界發(fā)展史等內(nèi)容，覆蓋范圍較廣，涉及內(nèi)容繁雜。學(xué)生的辨析與記憶能力不足以支撐其掌握大部分歷史知識(shí)，難以構(gòu)建明晰的歷史知識(shí)體系，使其在解答歷史試題時(shí)，對(duì)材料的認(rèn)識(shí)較淺顯，不能挖掘其體現(xiàn)的歷史含義，致其獲得較低的歷史成績(jī)。

（三）歷史學(xué)習(xí)能力不足

在互聯(lián)網(wǎng)普及背景下，初中歷史教師在教學(xué)中引入信息化教學(xué)手段，以多媒體、手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，整合線上與線下教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。但由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管不到位，學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)出“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，如將教學(xué)視頻切換至后臺(tái)，用電腦或手機(jī)打游戲、看小說等。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)支持下，部分學(xué)生在解答歷史問題時(shí)，表現(xiàn)出了利用互聯(lián)網(wǎng)查找答案的現(xiàn)象，并未獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力偏低。

二、初中生歷史成績(jī)提高對(duì)策

（一）加強(qiáng)歷史教育價(jià)值宣傳

針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的忽視，初中歷史教師需加強(qiáng)歷史重要性的宣傳，使學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到歷史教育的價(jià)值，明確歷史在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)為歷史學(xué)習(xí)付出更多精力。以清流三中為例，歷史教師通過如下兩項(xiàng)措施，提高學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的重視。

對(duì)于學(xué)生而言，初中歷史教師重點(diǎn)培養(yǎng)其民族自豪感，通過學(xué)生的愛國情懷，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第5課《燦爛的青銅文明》教學(xué)中，教師引進(jìn)VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)），通過VR設(shè)備，為學(xué)生帶來沉浸式體驗(yàn)，為學(xué)生營造身臨其境的感覺，直觀地感受到青銅禮器后母戊鼎的壯觀，新奇的體驗(yàn)刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，初中歷史教師可為學(xué)生推薦歷史數(shù)據(jù)或節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同觀看，感悟我國五千年的文明，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的重視。具體而言，教師可為學(xué)生推薦《尋寶》《國家寶藏》《我在故宮修文物》等節(jié)目，使學(xué)生與家長(zhǎng)體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

（二）注重學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)方面的不足，教師可引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生整合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是指通過不同顏色的線段或圖形，以關(guān)鍵詞形式將不同知識(shí)內(nèi)容連接。將其用于歷史教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練中，可幫助學(xué)生捋順繁雜的歷史知識(shí)，解析歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生提高歷史成績(jī)。

在歷史教學(xué)中，以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《侵略與反抗》為例，教師組織學(xué)生編制思維導(dǎo)圖。在列強(qiáng)侵略中，學(xué)生以時(shí)間為軸，繪制了列強(qiáng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)及其影響，明確鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、簽署的條約及對(duì)中國的影響，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。

在習(xí)題訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解析歷史材料，將思維導(dǎo)圖固定為點(diǎn)線面體四個(gè)部分。其中，點(diǎn)是指材料中的考點(diǎn);線是指根據(jù)材料的有效信息組織答案;面是指根據(jù)材料中的名詞、動(dòng)詞等詞匯，按照歷史答題規(guī)范調(diào)整答案;體是指根據(jù)歷史評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整答案的語序和內(nèi)容，使答案更為完整。通過思維導(dǎo)圖分析法，可幫助學(xué)生解析歷史材料，正確解答歷史問題，提高學(xué)生歷史成績(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

針對(duì)學(xué)生存在的歷史學(xué)習(xí)能力不足問題，教師可選擇帶有后臺(tái)監(jiān)控功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂、微課或慕課教學(xué)，保障信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，規(guī)避其缺點(diǎn)與不足。同時(shí)，為避免學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找歷史問題答案，教師在布置歷史作業(yè)或發(fā)放歷史試題時(shí)，需進(jìn)行題目創(chuàng)新。必要時(shí)可將學(xué)生劃分為不同層次，布置不同的歷史作業(yè)，實(shí)現(xiàn)歷史習(xí)題的差異化，防止抄作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，李老師在設(shè)計(jì)如下選擇題時(shí)，提供了不同答案，避免學(xué)生抄作業(yè)。

題目?jī)?nèi)容為：某工廠在進(jìn)行廠慶交流會(huì)時(shí)，邀請(qǐng)一名師傅談一談“公私合營”的經(jīng)歷，你認(rèn)為是哪個(gè)師傅？

教師提供了三組答案：其一：A.張師傅（74歲）B.李師傅（55歲）C.王師傅（53歲）D.劉師傅（45歲）;其二：A.張師傅（68歲）B.李師傅（65歲）C.王師傅（55歲）D.劉師傅（42歲）;其三：A.張師傅（67歲）B.李師傅（63歲）C.王師傅（50歲）D.劉師傅（45歲）。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了缺乏重視、素養(yǎng)薄弱及學(xué)習(xí)能力不足等問題，需教師給予引導(dǎo)，提升學(xué)生歷史成績(jī)。通過本文的分析，教師需加強(qiáng)歷史教育價(jià)值的宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;注重學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自信心;培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐曉紅.初中生深度學(xué)習(xí)歷史圖片的方法探析[J].才智，2019（27）.

（責(zé)編 ?吳 娟）