基于關(guān)鍵期概念看口語交際活動的原則

殷允娥

口語交際是交際雙方在特定社會情境中，為了某些目的展開的以口語為主、態(tài)勢語言為輔助的活動，通過口語交際活動能很好地傳遞信息、交流情感。在小學(xué)時期要注重構(gòu)筑口語訓(xùn)練的良好環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，這樣才能促使學(xué)生增強(qiáng)語言意識，聽得更投入，說得更得體。

一、規(guī)范性，契合主題

在展開口語交際活動的時候要注意掌握規(guī)范性原則?？谡Z教學(xué)也要基于此標(biāo)準(zhǔn)展開。在學(xué)齡前，學(xué)生雖然也已經(jīng)掌握了一定的口語能力，但是其表達(dá)隨意性很強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的表達(dá)主題。在小學(xué)口語教學(xué)中要促使學(xué)生圍繞某一個主題展開交流，提高表達(dá)的主題性。

在學(xué)習(xí)《找春天》后，組織學(xué)生圍繞“我眼中的春天”這個主題展開互動交流的活動。由于學(xué)生缺乏交流經(jīng)驗，在表達(dá)的時候角度過于分散，過于注重自我的感受，不聽別人說什么，不了解別人想不想聽，只顧著自己表達(dá)想說的話。這導(dǎo)致課堂交流效果不夠理想。針對這樣的問題，要引導(dǎo)學(xué)生找到交流的切入點(diǎn)。“剛剛說的是和電影有關(guān)的內(nèi)容，講的是電影里的春天，那么，現(xiàn)實生活中的春天又是怎樣的呢？”這個問題促使學(xué)生認(rèn)識到交流的主題，不是虛構(gòu)的“春天”，而是真實生活中的“春天”“我們剛剛交流了春天的美景，那么生活在春天的人呢？和生活在其他的季節(jié)有什么不一樣呢？”這個問題促使學(xué)生展開主題拓展，從純粹談?wù)擄L(fēng)景過渡到討論人的生活，從單純談?wù)摯禾爝^渡到進(jìn)行季節(jié)間的對比。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞特定的主題展開更好的交流。

在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充足的時間，促使學(xué)生能自主創(chuàng)新，圍繞各種新穎的主題進(jìn)行交流。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的交際語言，思考怎樣才能表達(dá)自己的情感，更有條理地表達(dá)想法，讓自己的表達(dá)更為規(guī)范。

二、情境性，自我表現(xiàn)

情境性，這也是展開口語交際活動的重要原則之一。在展開口語教學(xué)的時候，只有聯(lián)系學(xué)生的實際生活情況，設(shè)置合理的情景，才能激發(fā)學(xué)生的主動性，促使學(xué)生更積極地展現(xiàn)自我。通過展示多媒體課件，講述有趣的故事，回顧學(xué)校或家庭中發(fā)生的趣事，都能更好地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境中。

《媽媽睡了》是一篇具有生活氣息的作品，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞生活主題展開交流。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧家庭中發(fā)生的趣事，用一些有趣的生活小故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。“老師家里有兩個小寶寶，他們是雙胞胎，長得一模一樣。老師有好幾次給他們喂奶都搞錯了人，一個寶寶喂了兩次，另一個寶寶沒有喂，餓得哇哇叫，我才發(fā)現(xiàn)”。這個故事很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生嘗試回憶自己兒時的趣事，說出來和大家分享。有學(xué)生便說了和自己有關(guān)的小故事?！拔沂逐捵?，每次想吃冷飲，但是又不好意思說‘我要吃的時候，就會故意問爸爸媽媽：‘你們要不要吃冷飲啊？我給你們拿。等他們剛吃了一口，我就說：‘給我也嘗嘗吧，就將冷飲搶走了?！睂W(xué)生打開了思路，各自回憶起了生活中的趣聞軼事，分別講述了有趣的故事。

戴維托模式認(rèn)為：訊息將交際雙方聯(lián)系到了一起，交際不是個人的行為，而是一種互動性的活動，信息的反饋確保了這種交際活動是否能順利展開。交際不能脫離環(huán)境，而是在某一個背景下展開的。因此，在小學(xué)口語教學(xué)中要積極構(gòu)筑有助于學(xué)生進(jìn)行互動交流的情境，讓學(xué)生在情境中積極互動。

三、互動性，主動換位

在展開口語交際活動的時候要堅持互動性原則，因為口語交際大多是由兩個人或多個人共同參與完成的，每一個參與者之間的互動是順利展開交際的必要條件。在口語交際中要避免教師提問、學(xué)生回答的單調(diào)交流方式，避免讓學(xué)生處于被動回答的狀態(tài)。教師要主動換位，讓自己也成為學(xué)生交流活動中的一員，這樣就能讓學(xué)生更積極主動地投入到交流中。

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，說說自己和小動物之間是否發(fā)生過什么趣事。在此過程中，要避免一個接一個地提出“你喜歡什么動物”“這種動物長什么樣子”“你怎樣和它交流”等問題，而應(yīng)該和學(xué)生有來有往地互動交談。當(dāng)學(xué)生生動地描述了小動物的形貌后，用“你說得真形象，我仿佛看到了這種小動物”“說得真棒，還有誰見過更漂亮的動物，說來聽聽吧”這樣的話語表示表揚(yáng)，并鼓勵班級中其他的同學(xué)也嘗試展現(xiàn)動物的形象。當(dāng)學(xué)生講述了自己給動物喂食的故事后，提出：“你的膽子真大，不怕被小動物咬到嗎”“流浪狗看上去很臟，你不嫌棄它嗎”這樣的問題，這些問題能引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出自己當(dāng)時的內(nèi)心感受，鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感。借助這樣潛移默化的合理引導(dǎo)，學(xué)生能更積極主動地展開交流表達(dá)，拓展自己的表述內(nèi)容。

信息加工理論認(rèn)為口語交際的過程實際上是一個言語信息進(jìn)行傳遞和反饋的過程。編碼指的是確定交流內(nèi)容，在頭腦中組織語言;發(fā)碼指的是表達(dá)自己想說的話語;傳碼指的是確保言語不失真;接碼指的是傾聽并接收信息;譯碼指的是理解語言。由此可見，口語交際的過程十分強(qiáng)調(diào)互動性，只有更好地說話、聽話，才能提高交流效率。

四、生活性，學(xué)有所用

在組織口語交際時要注意生活性，要讓學(xué)生意識到展開口語活動能促使自己更好地生活。在交流活動中要鼓勵學(xué)生多說一些自己感興趣的話題，避免那些脫離學(xué)生實際生活的交流內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《桂花雨》后，鼓勵學(xué)生思考：“大家心目中最美味的是什么食物呢？你知道這種食物的做法是什么嗎？如果你的朋友問你該如何做，你又該怎樣說清楚呢？”這個問題和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣能更清晰、有條理地表述各種信息，促使交流對方接收相應(yīng)的信息。有學(xué)生想要敘述制作“豆瓣醬”的過程，先在頭腦中組織語言，思考做豆瓣醬需要哪些材料，制作的步驟分別是什么，然后按照先后順序有條理地表述出來。而傾聽的學(xué)生則要在頭腦中接收相關(guān)的信息，并思考自己是否還有困惑的地方，然后表述出來，和對方交流。如詢問：“做豆瓣醬的時候，是用生豆子還是熟豆子呢？”“豆子在冰箱里凍過，還能拿來做豆瓣醬嗎？”雙方在互動交流后，有效地傳遞了信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流活動能讓自己獲取信息，交流興趣就更強(qiáng)了。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識建構(gòu)的過程就是學(xué)生溝通交流、進(jìn)行信息分享的過程。學(xué)生知識建構(gòu)的過程離不開具體的生活情境和實踐。在小學(xué)語文教學(xué)中，要時時刻刻注意學(xué)生之間的交互性，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下進(jìn)行信息交流，這樣才能讓學(xué)生積極討論，內(nèi)化學(xué)到的知識，起到學(xué)以致用的效果。

教師沒有掌握口語交際活動的原則，錯誤地將口語交際變成聽說能力的訓(xùn)練課或者作文課，教學(xué)內(nèi)容過于依賴課本，和實際相脫離，在教學(xué)中缺乏情境設(shè)計，學(xué)生缺乏訓(xùn)練興趣。在小學(xué)口語教學(xué)中要把握好學(xué)生口語訓(xùn)練的關(guān)鍵期，基于口語交際活動的原則展開教學(xué)，促使學(xué)生更積極地展開口語交流，提升口語交際能力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學(xué)（221100）