拓展閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

張榮秋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，促使學(xué)生提升閱讀面，增加閱讀品位?！毙W(xué)生的自主閱讀能力較弱，很難自主尋找適合自己的讀物展開閱讀，這就需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：語文教材無非就是一個例子。所以不如從課本中的文章入手，拓展開來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文搜索各種輔助閱讀的作品，這樣就能讓學(xué)生借著課本這個原點拓展開來，逐步養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。

一、借助情感鏈接，豐富文本

不少課本中的文章都蘊(yùn)藏著深深的情感，在指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀的時候，可以鼓勵學(xué)生抓住這個情感點展開內(nèi)外鏈接，嘗試自主尋找同樣富含情感的作品展開自主閱讀。這樣不僅能讓學(xué)生的閱讀面得以拓展，同時還能讓學(xué)生的情感變得更為豐富細(xì)膩，學(xué)生認(rèn)識到口語通過寫作的方式展現(xiàn)自己的真實情感，這樣對提升學(xué)生的寫作能力也會有一定的幫助。

二年級下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首寫人的深情詩歌，在閱讀這首詩歌的時候，學(xué)生體會到：“作者對于雷鋒有著深厚的情感，希望雷鋒精神長存，所以才寫了這樣一首詩歌?！贝撕蠊膭顚W(xué)生展開自主閱讀的活動：“其實，還有很多現(xiàn)代詩，也都是寫人的經(jīng)典之作，這些作品用濃縮的詩句，展現(xiàn)了人物的一生，體現(xiàn)了作者對該人物的深厚情感。你能尋找一下這樣的詩歌嗎，說說作者展現(xiàn)的是怎樣的情感?！边@促使學(xué)生自主展開拓展閱讀的活動，有學(xué)生便找到了《有的人》這首詩歌，這是一首紀(jì)念魯迅的詩歌，學(xué)生在深情誦讀后體會到了詩人對魯迅的情感：“作者由衷地贊美魯迅，他認(rèn)為魯迅一生甘為孺子牛，懂得奉獻(xiàn)，和生活中其他飛揚(yáng)跋扈的人不一樣，他那么謙遜，因此他雖死猶生，一直都活在人們的心中。”

在借助課本情感點進(jìn)行鏈接的過程中，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極交流，鼓勵學(xué)生說說自己閱讀這些課內(nèi)外作品獲得了怎樣的審美感悟，是否體會到了作者的情感變化。若有條件的話，還要鼓勵學(xué)生圍繞作品中展現(xiàn)情感的部分進(jìn)行誦讀，這樣的課堂充滿了生命的朝氣。

二、追溯歷史背景，學(xué)科整合

在小學(xué)語文課本中，常常收錄一些古詩詞作品，這些作品和小學(xué)生的生活年代有較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生很難和作者形成共鳴。在這種時候，要給學(xué)生介紹一下作品創(chuàng)作的年代，介紹一下當(dāng)時特定的歷史狀態(tài)。這就要求學(xué)生能在課余時間閱讀一些歷史類的讀物，能起到學(xué)科整合的效果，能讓學(xué)生將語文和歷史結(jié)合在一起，更充分地感受文本。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第4課《古詩三首》的《贈劉景文》的時候，學(xué)生不由得要問：“劉景文到底是誰，作者蘇軾為何要寫詩給他，這首詩是否有著什么暗含的意思呢？”若要了解這些的話，就必須要閱讀一些背景信息，嘗試了解作品的寫作背景。鼓勵學(xué)生閱讀一些歷史類的作品，如閱讀蘇軾和劉景文的傳記，又如了解一下宋朝的歷史，了解一下宋朝的用人制度。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生對這首詩歌有了更深刻的了解。如有學(xué)生在了解作品的寫作背景后提出：“原來蘇軾和劉景文是好朋友，劉景文已經(jīng)很老了，才得到升遷，作者寫了這首詩歌，表示祝賀?！痹搶W(xué)生結(jié)合宋朝的社會現(xiàn)狀，有了更深刻的認(rèn)識：“在宋朝，人們受到封建科舉制度的影響較大，只有做官才能光耀門面，所以作者才會在對方升遷后表示美好的祝愿，希望對方能抵御人生的寒冬，享受豐收的秋季?！?/p>

若能在擴(kuò)展閱讀的時候了解一下作者的生平，了解一下特定歷史時代人們的生活動態(tài)，那么學(xué)生就能對作品有更為深刻的感悟。同時，還要鼓勵學(xué)生嘗試將自己想象成作者，想象自己在這樣的歷史時期，內(nèi)心的感受是怎樣的，鼓勵學(xué)生在交流中說說自己的感受，和作者形成共鳴。

三、積累人物資料，立體認(rèn)知

在小學(xué)語文課本中，有不少作品中都寫到了各種人物，但是學(xué)生對其中的大多數(shù)人物都比較陌生，所以在拓展閱讀的過程中要給學(xué)生介紹一些人物傳記、名人故事之類的讀物，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中了解一下該人物的信息，對該人物獲得立體的認(rèn)知，再回過頭來閱讀課文，學(xué)生就能更深刻地理解這些人物形象。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第4課《曹沖稱象》的時候，很多學(xué)生都對曹沖比較感興趣，想要了解他更多的信息。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀更多和曹沖有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生首先了解一下曹沖和其家人，對曹操、曹植、曹丕等人都有了一定的了解。此外，學(xué)生還對當(dāng)時的時代背景有了更豐富的了解，閱讀了《三國演義》等作品中的相關(guān)片段。最后，學(xué)生還搜索了和曹沖有關(guān)的其他小故事，閱讀了相關(guān)的小古文作品，如閱讀“智救庫吏”這個小故事。在這樣廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對曹沖這個人物有了更豐富的認(rèn)識。學(xué)生嘗試表達(dá)了對于曹沖的看法，認(rèn)為：“曹沖不僅聰明，而且他心地善良，能幫助一個地位低下的小官，救人一命?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生對曹沖這個人物有了更為立體化的認(rèn)識。

除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物資料以外，還可以利用小學(xué)生活潑好動的特點，組織學(xué)生積累人物資料，在對人物有系統(tǒng)化了解后嘗試編寫小品，將該人物用小品的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生通過扮演其中的角色能進(jìn)一步深化對于該人物的理解，能更好地體會到人物的精神世界。

四、儲備相關(guān)知識，讀寫結(jié)合

若學(xué)生所閱讀的作品中有一些專業(yè)性較強(qiáng)的事物，要鼓勵學(xué)生嘗試在拓展閱讀中了解相關(guān)的信息。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生拓展知識儲備，能喚醒學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效果。由于不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣展開多元化的搜索，這樣學(xué)生的閱讀面就會輻射開來，變得更廣，學(xué)生的閱讀興趣也會更加濃厚。

二年級下冊第16課《雷雨》一文用形象的筆墨展現(xiàn)了雷雨前后的自然狀態(tài)變化。在教授這篇課文后，鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試了解雷雨等自然現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，鼓勵學(xué)生閱讀《新版十萬個為什么：自然現(xiàn)象類》或者《這就是二十四節(jié)氣》等適合兒童閱讀的科普類作品。在閱讀后，學(xué)生對自然現(xiàn)象的出現(xiàn)原因有了更深刻的了解，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察生活中的各種現(xiàn)象，并嘗試用童話的形式將其表現(xiàn)出來，又或者用散文的形式描述該現(xiàn)象，用說明文的形式表現(xiàn)出其中的科學(xué)道理。這很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，如有學(xué)生觀察了鋼筆吸水的狀態(tài)，結(jié)合所閱讀的科學(xué)讀物展開創(chuàng)作，圍繞“水為何從低向高流”這個主題展開創(chuàng)作，展現(xiàn)了自己對科學(xué)問題的探究和思考。

要指導(dǎo)學(xué)生運用上網(wǎng)搜索、閱讀科普讀物等方式了解各種相關(guān)知識。久而久之，學(xué)生的閱讀面就會變寬，學(xué)生能帶著自主探究自然奧秘的想法展開主動閱讀，這樣的閱讀效果自然也會有所提升。

在指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的時候要鼓勵學(xué)生將課本的內(nèi)容作為基點，嘗試延伸到課外，架設(shè)起課堂內(nèi)外的橋梁，激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而在閱讀中歷練、成長，全面提升語文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué)（221000）