基于應(yīng)用研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探索

劉小芳

[摘 要]《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出應(yīng)用型本科大學(xué)要在專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革，增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力。研究發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程是財經(jīng)類專業(yè)必修課，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論并具備應(yīng)用研究能力，是應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。以應(yīng)用研究為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，圍繞單元教學(xué)目標分為課下學(xué)習(xí)環(huán)境和課上學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課下的課前教學(xué)準備環(huán)節(jié)、教師知識傳遞與學(xué)生知識獲取環(huán)節(jié)以及課上的學(xué)生知識內(nèi)化與教師指導(dǎo)內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成自己的研究點，并予以引導(dǎo)。教學(xué)實踐表明，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力方面得到明顯提升。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展經(jīng)濟學(xué);應(yīng)用研究;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0139-04

一、問題的提出

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高校從專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，建成一批直接為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)的高水平應(yīng)用型高校。2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次強調(diào)要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，推動一大批本科高校教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變。

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)是專門研究發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展問題的學(xué)科，中國是世界上最大的發(fā)展中國家，因此，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)成為中國高等院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的必修課之一。我校從2017年起在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大三學(xué)生中開設(shè)該課程，但該課程的課時只安排了48學(xué)時，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論并具備應(yīng)用研究能力，這是筆者在教學(xué)中反復(fù)思考的問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法、教學(xué)模式上做一些改革探討是非常有必要的，也是具有現(xiàn)實意義的。高校教學(xué)改革是個動態(tài)調(diào)整的過程，需要根據(jù)形勢的需要做出適時調(diào)整。具體就發(fā)展經(jīng)濟學(xué)這門課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于側(cè)重于課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較多局限于課堂的授課時間和授課內(nèi)容上，而發(fā)展經(jīng)濟學(xué)是帶有明顯研究性質(zhì)的學(xué)科，需要啟迪學(xué)生進一步深入研究理解。成績考核側(cè)重于最終的卷面成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果過多側(cè)重于甚至單純體現(xiàn)為期末考試成績，這樣就無法激勵學(xué)生自覺主動開展課下的學(xué)習(xí)研究。因此，本文針對上述問題就發(fā)展經(jīng)濟學(xué)這門課程開展了以應(yīng)用研究為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵界定及發(fā)展階段

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)活動與課下學(xué)習(xí)過程進行轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽階段可以追溯到19世紀早期西點軍校的General Sylvanus Thayer所采取的新的教學(xué)模式，即上課前，教師提前發(fā)放學(xué)習(xí)資料，學(xué)生就學(xué)習(xí)資料先自行展開學(xué)習(xí)，課上主要開展個人思考以及小組合作解決問題等。這種新的教學(xué)模式事實上已經(jīng)體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的最早理念。

2004年，此時處于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段。孟加拉裔美國人Salman Khan最初為了給自己在外地的親戚補課，嘗試將授課內(nèi)容錄成視頻并上傳到網(wǎng)上，讓外地的親戚查看學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果超出了他的預(yù)料。于是，Salman Khan大受啟發(fā)，后來錄制了涉及包括經(jīng)濟學(xué)、金融、物理、數(shù)學(xué)、生物等眾多學(xué)科領(lǐng)域的超過1500個微型教育講座。2007年，Salman Khan在YouTube視頻網(wǎng)站中開設(shè)了可汗學(xué)院（Khan Academy）頻道。

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師Mike Tenneson 與 Bob McGlasson在網(wǎng)絡(luò)上上傳錄制好的演示文稿和實時講解的音頻，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)之用。這種教學(xué)模式使教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生在課前通過自學(xué)教師事先提供的視頻，課上在老師指導(dǎo)下探究核心問題這樣一個學(xué)習(xí)探究過程，學(xué)生、教師的角色也發(fā)生了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式取得了非常理想的教學(xué)效果。到2011年，這種新的教學(xué)模式在Salman Khan等教育工作者的推動下，受到了全球教育工作者的高度關(guān)注，這時處于翻轉(zhuǎn)課堂推廣階段。

在翻轉(zhuǎn)課堂正式提出之前，我國已有類似的教育思想產(chǎn)生。20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)初步體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。后來，山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的特點。到2011年，我國教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有了重新認識，并對其理論和實踐應(yīng)用進行了深入研究。

三、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)開展以應(yīng)用研究為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)條件

作為專業(yè)必修課的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，雖然對問題的基本分析方法與主流經(jīng)濟學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)相同，但仍有其自身獨特的方面：發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的研究對象主要是發(fā)展中國家的經(jīng)濟，因此其研究出發(fā)點更多定位于不完善市場和次優(yōu)理論以及非正式制度的作用等，這與宏觀經(jīng)濟學(xué)更多從發(fā)達國家的成熟經(jīng)濟情況出發(fā)來研究問題截然不同。因此，我們發(fā)展中國家的學(xué)生對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)問題開展深入探討非常重要。發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程主要包括以下內(nèi)容：對發(fā)展中國家的認識;發(fā)展經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展;經(jīng)濟發(fā)展及其衡量;經(jīng)濟增長與分配;發(fā)展要素研究：資本形成、人口與發(fā)展、人力資源、技術(shù)進步、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展;結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：農(nóng)業(yè)的發(fā)展、工業(yè)化與信息化、人口流動與城市化;對外經(jīng)濟：國際貿(mào)易、外資利用;制度與政府：制度與發(fā)展、市場與政府等。應(yīng)用型高校的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析工具和基礎(chǔ)理論，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入進行應(yīng)用研究。

上述發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的課程特點以及教學(xué)難點，使傳統(tǒng)教學(xué)顯得有些乏力。同時，就我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)而言，已開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程有微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等，而且已修完文獻檢索與論文寫作等課程。這賦予了學(xué)生開展一定程度的應(yīng)用研究的能力?；谏鲜鲈?，構(gòu)建以應(yīng)用研究為導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。教師在這樣的教學(xué)模式下以引導(dǎo)學(xué)生探究為主，不僅能夠有效調(diào)度學(xué)生的課下時間，而且能夠合理利用教學(xué)時間，在很大程度上有助于克服灌輸型傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，同時提高學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與性，使學(xué)習(xí)活動不再那么枯燥、低效。

四、基于應(yīng)用研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐探索

（一）發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體設(shè)計框架

以應(yīng)用研究為導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圍繞單元教學(xué)目標分為課下學(xué)習(xí)環(huán)境和課上學(xué)習(xí)環(huán)境兩個部分，并且始終以應(yīng)用研究作為導(dǎo)向。這個教學(xué)模式的整體設(shè)計框架如下圖所示：

在以上模式圖中，教師活動包括教學(xué)準備、知識傳遞、指導(dǎo)內(nèi)化等環(huán)節(jié)。其中，教師的“知識傳遞”環(huán)節(jié)是以“教學(xué)準備”環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的。學(xué)生活動包括知識獲取、知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)，師生間互動，教師的“知識傳遞”為學(xué)生的“知識獲取”提供支撐，而且這兩個環(huán)節(jié)的順利開展離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐。在課上學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的“指導(dǎo)內(nèi)化”為學(xué)生的“知識內(nèi)化”提供有力的支撐。無論是課下學(xué)習(xí)環(huán)境還是課上學(xué)習(xí)環(huán)境，均以應(yīng)用研究為導(dǎo)向，同時包含對學(xué)生的補償性矯正學(xué)習(xí)。

（二）基于應(yīng)用研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

筆者在廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院15級經(jīng)濟學(xué)和16級經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)兩個班（以下分別簡稱為“15班”和“16班”）分別進行了一學(xué)期的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，15班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，16班實行的是基于應(yīng)用研究導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

在本次教學(xué)實踐中，筆者成為該課程課上、課下教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，課上、課下與學(xué)生積極互動交流，及時了解學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。以下闡述以郭熙寶教授的教材《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)》的內(nèi)容為例。

1.教學(xué)準備環(huán)節(jié)

在學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師就需要開始做相關(guān)準備工作，此環(huán)節(jié)類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)中要合理規(guī)劃好學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)時間，做好課前設(shè)計，以便讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準備，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，就單元學(xué)習(xí)目標而言，教師可以就本單元的教材內(nèi)容整理出教學(xué)知識點，并于課前兩天分享給學(xué)生。在這個課前的學(xué)習(xí)中，可以配合一定量的基礎(chǔ)習(xí)題，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。以“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這個單元為例，教師課前可以就本單元的學(xué)習(xí)知識點做一個梳理，比如：

（1）農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中作出了哪些貢獻？這些貢獻之間的關(guān)系是什么？

（2）傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基本特征是什么？發(fā)展中國家的農(nóng)業(yè)是傳統(tǒng)的嗎？

（3）什么是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的改革方向是什么？

（4）梅勒的農(nóng)業(yè)發(fā)展階段論的主要內(nèi)容是什么？與速-拉創(chuàng)新理論有什么異同點？

（5）綠色革命的特點是什么？有何影響？

（6）發(fā)展中國家的土地制度主要有哪幾種？這些土地制度是如何阻礙農(nóng)業(yè)發(fā)展的？

（7）土地制度改革有哪幾種類型？土地制度改革對農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義何在？

（8）我國農(nóng)村的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的歷史貢獻有哪些？其目前發(fā)展存在哪些問題？

（9）中國的農(nóng)村金融體制應(yīng)該如何改革和創(chuàng)新？你認為格萊明鄉(xiāng)村銀行在中國是可行的嗎？

（10）從長期來看，國家采取哪種農(nóng)業(yè)價格政策對本國農(nóng)業(yè)發(fā)展更有利？

這些內(nèi)容構(gòu)成了本單元的課前任務(wù)學(xué)習(xí)單，而且教師可以就本單元的難點、重點錄制一定量的微視頻，比如農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中作出了哪些貢獻，梅勒的農(nóng)業(yè)發(fā)展階段論與速-拉創(chuàng)新理論有什么異同點，綠色革命的特點是什么、有何影響等問題。學(xué)生可以帶著任務(wù)單，觀看微視頻，再配合一定量的練習(xí)，以此為綱導(dǎo)入學(xué)習(xí)，完成課前準備。

2.教師的知識傳遞環(huán)節(jié)與學(xué)生的知識獲取環(huán)節(jié)

教師的知識傳遞環(huán)節(jié)主要指教師在準備好本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻以及其他學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，通過師生交流平臺傳遞給學(xué)生之后，在規(guī)定的時間為學(xué)生進行答疑幫助。最后，對學(xué)生反饋的問題進行分析，為課上有針對性地開展授課提供參考。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師也必須通過必要的措施對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)管，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生的知識獲取環(huán)節(jié)是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，參考學(xué)習(xí)任務(wù)單和其他學(xué)習(xí)資料以及觀看教學(xué)微視頻并參與交流互動，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的交流互動既包括與教師的交流互動，也包括與同學(xué)的討論互動。此環(huán)節(jié)在16班的互動教學(xué)工作開展如下：該班有學(xué)生39人，為了取得最佳教學(xué)效果，根據(jù)組織行為理論和自愿分組的原則分成7組，每組5～6人，以小組為單位開展教學(xué)互動活動。為保持論述的統(tǒng)一性，筆者在本環(huán)節(jié)仍對“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這個單元來進行探討。

在教師準備環(huán)節(jié)，由于教師已經(jīng)發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)單并且就教師認為的學(xué)習(xí)難點重點錄制了微視頻，所以在此環(huán)節(jié)可以檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，比如可以布置以下作業(yè)：（1）所學(xué)章節(jié)的核心內(nèi)容是什么？還有什么疑問和知識難點嗎？你認為掌握得比較好的內(nèi)容是哪些？此環(huán)節(jié)可在網(wǎng)絡(luò)師生交流平臺上完成，教師也可歸納出課上需要重點講解的內(nèi)容。（2）作為應(yīng)用研究的部分，由于發(fā)展經(jīng)濟學(xué)有著內(nèi)容豐富的理論體系，而且部分理論還比較難懂，應(yīng)用型本科高校教師需要做深入淺出的解釋，同時加大理論應(yīng)用的力度，促進知識向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。教師可以布置一些案例專題，比如對農(nóng)業(yè)的過度汲取及其后果，中國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與城鄉(xiāng)收入差距問題，中國農(nóng)村金融市場問題等，讓學(xué)生分組討論。教師還可以安排學(xué)生就學(xué)生自己感興趣的問題閱讀與本單元內(nèi)容相關(guān)的文獻，每組至少一篇，課堂上再進行簡短的文獻匯報，深入理解。這個環(huán)節(jié)是給學(xué)生作進一步的引導(dǎo)，為課堂探討做準備，也有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地尋找到研究興趣點。

綜上，通過教師的教學(xué)準備環(huán)節(jié)、教師的知識傳遞環(huán)節(jié)與學(xué)生的知識獲取環(huán)節(jié)，在課前學(xué)生就對即將學(xué)習(xí)到的知識有了一定程度的了解。通過課前的交流互動討論，包括學(xué)生間的互動以及師生間的互動，讓學(xué)生對自己的課程學(xué)習(xí)興趣點有比較清晰的認識，教師從中形成對學(xué)生研究的引導(dǎo)方向，學(xué)生可以形成自己研究興趣方向，從而為后續(xù)的研究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)與教師的指導(dǎo)內(nèi)化環(huán)節(jié)

學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)主要包括與課前的銜接，學(xué)生個體或小組對知識的探究并對學(xué)習(xí)成果進行展示等。為了對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)認知情況有所了解，教師需積極組織和引導(dǎo)，以便使課前課上形成良好銜接。

教師的指導(dǎo)內(nèi)化環(huán)節(jié)主要是教師對整個課堂教學(xué)過程的組織和指導(dǎo)。教師根據(jù)之前的學(xué)習(xí)、討論交流反映的情況，對知識的重點、難點進行講解、總結(jié)，不再只是簡單重復(fù)微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。為了激勵學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在學(xué)習(xí)過程中采取適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

在翻轉(zhuǎn)課堂上，團隊針對上次的任務(wù)清單，分組進行討論性發(fā)言，教師通過學(xué)生的反饋調(diào)整自己的指導(dǎo)角色。（1）教師就課前網(wǎng)絡(luò)交流平臺的反饋和課堂反饋，調(diào)整教學(xué)重難點。（2）教師通過知識應(yīng)用情況來檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，使其學(xué)習(xí)效果明顯提升。

學(xué)生經(jīng)過進一步的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)和教師指導(dǎo)內(nèi)化環(huán)節(jié)，對本單元的知識理論有了更深刻的理解。教師不僅僅要讓學(xué)生對書面基礎(chǔ)知識有一個掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的研究思維，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在研究的興趣點上進一步明確研究方向，比如學(xué)生可能對目前中國農(nóng)村土地制度中的土地流轉(zhuǎn)問題，或者鄉(xiāng)村振興等系列問題，或者中國農(nóng)村金融體制存在的問題等產(chǎn)生研究興趣。因此，為了進一步加強學(xué)生的研究動力，本門課程的考核方式除了卷面的期末試卷考核還包括平時的學(xué)習(xí)討論、交流，更為重要的是每位學(xué)生必須提交一份課程論文，并就論文內(nèi)容進行幾分鐘展示。

基于應(yīng)用研究導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐歷經(jīng)一個學(xué)期，取得了較為顯著的實驗效果。采用應(yīng)用研究為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的16班與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的15班相比，16班學(xué)生無論是在基礎(chǔ)知識掌握程度還是在理論運用能力方面都較15班學(xué)生有較大提升。16班學(xué)生的基礎(chǔ)知識更扎實體現(xiàn)在學(xué)生對于同一套期終卷面測驗中平均分明顯高出15班學(xué)生。理論知識運用能力的提升表現(xiàn)在臨近期末的課程安排中，學(xué)生對自己課程興趣點研究的匯報中有自己獨到的觀點，觀點的闡述有理有據(jù)，論據(jù)充分。在本學(xué)期即將結(jié)束之際，16班有一半學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)范圍內(nèi)選擇自己的畢業(yè)論文選題，這也充分說明本門課程的教學(xué)改革對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有積極影響。

五、結(jié)語

實驗證明，基于應(yīng)用研究導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，使得“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想得以充分體現(xiàn)，同時也有助于實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力得到明顯提升?？梢?，基于應(yīng)用研究導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程特點的教學(xué)改革模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：46-51.

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[3] 楊玉文.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革探究：以發(fā)展經(jīng)濟學(xué)為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：143-144.

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