非化學(xué)化工類專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

黃劍平 周享春

[摘 要]無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校非化學(xué)化工類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。課程組針對(duì)大一新生在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，結(jié)合無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的特點(diǎn)以及大一新生的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)模式等方面開(kāi)展了有益的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]非化學(xué)化工類專業(yè);無(wú)機(jī)及分析化學(xué);大一新生;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642;O6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0091-03

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校非化學(xué)化工類專業(yè)如農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、園藝、園林、茶學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)、地質(zhì)、資源勘查等的一門重要的基礎(chǔ)課，該課程也是這些專業(yè)開(kāi)設(shè)的其他化學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此各院系多年來(lái)都是在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)。該課程的教學(xué)不僅是要傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)化學(xué)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基石，而且還肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變的艱巨任務(wù)。如何讓這些大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成角色的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是一個(gè)值得認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。為此，課程組開(kāi)展了有益的教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大

由于我國(guó)不同地區(qū)的教育發(fā)展不均衡，各地的教學(xué)資源和教學(xué)水平存在一定的差異，又加上高中化學(xué)課程設(shè)置和高考模式的改革[1]，導(dǎo)致大一新生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大的差異。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

（二）學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差

在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在老師的督促以及家長(zhǎng)的“監(jiān)護(hù)”下進(jìn)行的，為了讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，家長(zhǎng)總是不遺余力地提供后勤保障，生活上對(duì)孩子關(guān)懷備至，當(dāng)然也少不了監(jiān)管;老師更是整天跟學(xué)生在一起摸爬滾打，與學(xué)生如影隨形，這樣就使得學(xué)生漸漸產(chǎn)生了依賴心理，生活上依賴家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?。而且，由于升學(xué)壓力所迫，老師很難做到留出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)意識(shí)淡薄，自學(xué)能力普遍較差。進(jìn)到大學(xué)以后，由于失去了家長(zhǎng)的監(jiān)管以及老師的督促，面對(duì)新的生活環(huán)境和相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生常常顯得無(wú)所適從，甚至?xí)械嚼Щ蠛兔悦！?/p>

（三）課程教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾突出

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是由無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程整合而成的，其特點(diǎn)是內(nèi)容多，知識(shí)跨度大，而授課學(xué)時(shí)較少（我校非化學(xué)化工類專業(yè)該課程計(jì)劃學(xué)時(shí)是56個(gè)）。為了在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度、加大課堂容量，再加上無(wú)機(jī)及分析化學(xué)通常是以專業(yè)為單位采取大班上課，這對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)校門，習(xí)慣了中學(xué)階段教學(xué)方法的大一新生來(lái)說(shuō)，一下子難以適應(yīng)。

（四）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)缺乏積極性

與化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生不同，非化學(xué)化工類專業(yè)新生一般對(duì)自己所報(bào)的專業(yè)還沒(méi)有很深入的了解，往往認(rèn)為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)跟自己的專業(yè)沒(méi)多大聯(lián)系，又加上該課程本身內(nèi)容繁雜，頭緒眾多，其中還涉及很多抽象難理解的概念，不少學(xué)生覺(jué)得這門課既難學(xué)又沒(méi)有多大用處，因而學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。

二、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校省級(jí)精品課程，本課程組多年來(lái)一直致力于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)精品課程建設(shè)。針對(duì)大一新生在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，我們開(kāi)展了一些有益的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，取得了積極的效果。

（一）精心設(shè)計(jì)緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。有興趣才會(huì)產(chǎn)生激情，有激情才會(huì)有動(dòng)力。緒論課是課程教學(xué)的開(kāi)篇之作，“好的開(kāi)始是成功的一半”，一堂設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容豐富、緊扣專業(yè)、貼近實(shí)際的緒論課，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在緒論課上教師要讓學(xué)生明確為什么學(xué)（學(xué)習(xí)目的）、學(xué)什么（教學(xué)內(nèi)容）和怎樣學(xué)（學(xué)習(xí)方法）這三個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課程的目的和意義。通常，我們會(huì)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，介紹一些與課程有關(guān)的應(yīng)用實(shí)例以及相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生真切地感受到該課程確實(shí)學(xué)有所用，并且與自己所學(xué)的專業(yè)關(guān)系密切，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后，簡(jiǎn)明扼要地介紹本課程的主要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)后面的課程學(xué)習(xí)充滿期待。同時(shí)還應(yīng)將本課程的考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，解答怎樣學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)緒論課，要讓學(xué)生了解到大學(xué)學(xué)習(xí)方法與中學(xué)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)方法有很大不同，這種差異不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的容量上，更多的是體現(xiàn)在課程性質(zhì)不同和授課方式變化上?；跓o(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，教師可利用緒論課向?qū)W生介紹一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）做好與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，使教學(xué)更加有的放矢

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門基礎(chǔ)化學(xué)課程，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有效銜接的艱巨任務(wù)。現(xiàn)行高中化學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，基本上為大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)做好了鋪墊，但其知識(shí)點(diǎn)存在如何進(jìn)行有效銜接的問(wèn)題。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)與新課標(biāo)下高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容相比，有些知識(shí)點(diǎn)是近乎重復(fù)的，有些知識(shí)點(diǎn)是有待進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的，而有些內(nèi)容則是高中化學(xué)中不曾涉及的[2-3]。因此，任課教師要在第一時(shí)間摸清學(xué)生在高中階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力水平，做好與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。任課教師對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)可以少講或不講，將有限的時(shí)間放在需要加深和未曾學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)上;對(duì)于有待進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師在講授時(shí)，可以以高中化學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從高中化學(xué)到大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于電子云的概念，中學(xué)化學(xué)教材中只介紹了s軌道和p軌道的電子云圖像，沒(méi)有介紹d軌道的電子云圖像。而無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材卻引入了波函數(shù)的概念，學(xué)生要根據(jù)波函數(shù)對(duì)電子云做定量分析，進(jìn)而學(xué)習(xí)原子軌道的角度分布圖，電子云的角度分布圖、徑向分布圖以及空間分布圖。因此，教師在授課時(shí)對(duì)于s軌道和p軌道的電子云圖像可以略講，重點(diǎn)放在怎樣從波函數(shù)角度解釋和理解原子軌道及電子云，從而讓學(xué)生更好地理解核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

另外，由于不同專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)需求不盡相同，因此教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及培養(yǎng)需求，整合和精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)到適合自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生，我們將綠色環(huán)保、防污減排的理念貫穿于教學(xué)中;對(duì)食科類專業(yè)的學(xué)生，我們將食品安全教育與課程教學(xué)緊密結(jié)合。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課程教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，提高其自主學(xué)習(xí)能力

在高中階段，由于高考升學(xué)率是學(xué)校工作最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師教學(xué)幾乎都是圍繞高考來(lái)進(jìn)行，教學(xué)側(cè)重課堂講授，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試所必備的各種知識(shí)、技能，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)上習(xí)慣依賴教師。進(jìn)入大學(xué)后，由于大學(xué)的教育體制、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都與中學(xué)存在著明顯的差異，教師也不會(huì)再像高中那樣監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí);同時(shí)，往日家長(zhǎng)對(duì)孩子日常生活的照顧和相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境也不復(fù)存在;另外，學(xué)生自主支配的時(shí)間增多，“自由度”增大。大學(xué)的新環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是新奇與興奮，更多的是困難與挑戰(zhàn)。作為教師，可以通過(guò)各種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。

1.思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。要幫助新生調(diào)整心態(tài)，提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白，大學(xué)仍是打基礎(chǔ)階段，考上大學(xué)不是終極目標(biāo)，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和自身的實(shí)際，重新確立大學(xué)階段的奮斗目標(biāo)。讓學(xué)生意識(shí)到，與追求高考升學(xué)率的高中應(yīng)試教育不同，大學(xué)的考試分?jǐn)?shù)不是衡量大學(xué)生的唯一指標(biāo)，要把學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提高素質(zhì)作為大學(xué)生活的主要任務(wù)。

2.生活方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說(shuō)，大一新生進(jìn)入大學(xué)就意味著獨(dú)立生活的開(kāi)始，在生活中他們會(huì)遇到形形色色的人、各種各樣的事，要學(xué)著與過(guò)去沒(méi)有打過(guò)交道的教師和同學(xué)交往，要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，要從“以自我為中心”向“以集體為中心”轉(zhuǎn)變。為了給大一新生一個(gè)生活上的緩沖期，任課教師要積極配合輔導(dǎo)員和班主任的工作，經(jīng)常深入學(xué)生中去，多了解和關(guān)心學(xué)生的生活情況，及時(shí)解決他們生活中遇到的實(shí)際困難，幫助他們?cè)谏钌享樌哌^(guò)“斷乳期”，使之盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

3.學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的授課對(duì)象為大一新生，許多學(xué)生一下子難以完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有部分學(xué)生從嚴(yán)格管理的高中升入大學(xué)后思想會(huì)有所松懈，而且學(xué)習(xí)上仍然較多沿用高中的學(xué)習(xí)方法。因此，我們除了要完成課程教學(xué)任務(wù)，還要幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從“督學(xué)”到“自學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)，課后歸納、總結(jié)”“帶著問(wèn)題聽(tīng)課”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等不失時(shí)機(jī)地獲取知識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師在課堂上的注入式教學(xué)模式為主，往往側(cè)重于“教”而忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)跓o(wú)機(jī)及分析化學(xué)課堂教學(xué)中采用了靈活多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、互動(dòng)式和討論式等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。比如采用問(wèn)題導(dǎo)入法，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析講解達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的效果，既“授之以魚(yú)”，又“授之以漁”。值得注意的是，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入上，既要結(jié)合所講的知識(shí)內(nèi)容，又要顧及學(xué)生已有的知識(shí)水平，要讓學(xué)生能聽(tīng)得懂、想得到、答得出，以避免“啟而不發(fā)、互而不動(dòng)”的尷尬局面。這就要求教師不僅需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還需要充分了解學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，針對(duì)一些具有代表性的疑難問(wèn)題，教師不必總是“有問(wèn)必答”，可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行課堂討論。在討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這種由“老師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”的教學(xué)方法既能活躍課堂氣氛，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力。此外，還可以安排部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，我們將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)效率得到顯著提高。例如，采用多媒體技術(shù)以三維動(dòng)畫形式對(duì)抽象的分子結(jié)構(gòu)如σ鍵和π鍵的形成過(guò)程進(jìn)行描述，使抽象的空間結(jié)構(gòu)變得形象而具體，使復(fù)雜的形成過(guò)程變得直觀而生動(dòng);通過(guò)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展了教學(xué)空間，學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)師生之間的交流互動(dòng)也得到了加強(qiáng)，減少了教學(xué)盲區(qū)，提高了教學(xué)效果。

（五）因材施教，使教學(xué)活動(dòng)更有效地面向全體學(xué)生

我校非化學(xué)化工類專業(yè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程通常是以專業(yè)為單位進(jìn)行大班教學(xué)，在學(xué)生層次相差懸殊的情況下采取“齊步走”“一刀切”的教學(xué)方式，難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，我們?cè)诓糠謱I(yè)新生中開(kāi)展了分層教學(xué)的嘗試，取得了良好的效果[4]。所謂分層教學(xué)是指在不改變?cè)邪嗉?jí)建制的情況下，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求等方面的不同而將其分為不同層次的群體，選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教育方法和手段，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式[5]。分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)活動(dòng)更有效地面向全體學(xué)生，真正使“因材施教”落到實(shí)處。實(shí)踐表明，在學(xué)生層次相差懸殊的情況下實(shí)施分層教學(xué)，可以保證基礎(chǔ)較好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能“吃得好”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“吃得了”，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所收獲、共同進(jìn)步，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到顯著的提高。

（六）建立科學(xué)合理的課程考核模式，促進(jìn)教、學(xué)、考和諧共融

課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。建立科學(xué)合理的課程考核模式，不僅能客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用，而且能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。因此，我們采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式。平時(shí)考核主要涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的課內(nèi)、課外考查。其中，課內(nèi)考查主要包括到課情況、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)等方面;課外考查主要包括利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)設(shè)置一些需要查閱有關(guān)課外資料才能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主研究解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例。例如，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的農(nóng)科類專業(yè)職高班學(xué)生，我們將學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例設(shè)置為40%。期末考核則主要是指課程結(jié)束后的期末考試。在考試方面，我們注重考試題型的多樣化、考試內(nèi)容的多元化和考試管理的規(guī)范化，確?？荚嚨目陀^、真實(shí)、公平、公正。考試結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行考試情況分析，總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，為今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。通過(guò)這些措施的落實(shí)，本課程在教學(xué)中形成了以考促教、以考導(dǎo)學(xué)的局面，達(dá)到了教、學(xué)、考和諧共融、互促共進(jìn)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

作為大一新生的一門重要公共基礎(chǔ)課，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面均起著至關(guān)重要的作用。該課程教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，責(zé)任大，但只要我們教育方法得當(dāng)、措施得力、引導(dǎo)到位，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁偉，陸靖.高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)銜接的研究[J].大學(xué)化學(xué)，2014（1）：11-21.

[2] 易洪潮.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)[M].北京：石油工業(yè)出版社，2015.

[3] 周享春.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[4] 黃劍平.高校農(nóng)科類專業(yè)職高班《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程分層教學(xué)探討[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版），2017（14）：78-80.

[5] 劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（2）：48-50.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]