Java課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

袁利永　倪應(yīng)華　周家慶

摘要：本文對(duì)照獨(dú)立本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合Java課程的教學(xué)目標(biāo)與課程特點(diǎn)分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)模式各自存在的不足，提出了Java課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)模式，著重討論了基于校企合作的多元混合資源建設(shè)、多元混合教學(xué)組織、多元混合教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，最后介紹了Java課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)的實(shí)施與效果。

關(guān)鍵詞：Java;互聯(lián)網(wǎng)+;多元混合;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）10-0095-04

● 背景

程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的核心工程應(yīng)用能力，是學(xué)生應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。[1]“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”（后面簡(jiǎn)稱“Java課程”）既是浙江師范大學(xué)行知學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)的選修課程，其課程地位十分突出。[2]

為了提高Java課程的教學(xué)效率，行知學(xué)院相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成了校級(jí)在線開(kāi)放課程的建設(shè)，并在一些教學(xué)班中進(jìn)行了使用。作為一種新型教學(xué)模式，在線開(kāi)放課程具有資源多元化、不受時(shí)空限制、課程受眾面廣、易于使用等優(yōu)點(diǎn)，但它也存在學(xué)習(xí)過(guò)程管理不嚴(yán)、課程缺乏系統(tǒng)性、缺乏與教師的直接交流等缺點(diǎn)。[3]基于上述現(xiàn)狀，筆者所在的Java課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生工程應(yīng)用能力為導(dǎo)向，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)模式各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)Java課程“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

● Java課程“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別從“資源混合、環(huán)境混合、活動(dòng)混合、評(píng)價(jià)混合”[4]四個(gè)方面對(duì)Java課程“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)研究模式進(jìn)行了探索，提出了多元混合教學(xué)總體方案（如下頁(yè)圖1）。

下面，筆者分別從多元混合教學(xué)資源建設(shè)、多元混合教學(xué)組織和多元混合教學(xué)評(píng)價(jià)等角度對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的Java課程多元混合教學(xué)展開(kāi)討論。

1.多元混合資源建設(shè)

多元混合教學(xué)資源是進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)的基礎(chǔ)，其建設(shè)工作十分重要。Java課程的教學(xué)資源主要包括教學(xué)大綱、教材、教學(xué)講義、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、單元實(shí)驗(yàn)講義、單元實(shí)驗(yàn)案例、綜合實(shí)驗(yàn)講義、綜合實(shí)驗(yàn)案例、單元測(cè)試試題、綜合測(cè)試試題等。Java程序設(shè)計(jì)主要采用以案例為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，因此，教學(xué)案例、單元實(shí)驗(yàn)案例和綜合實(shí)驗(yàn)案例等資源的建設(shè)顯得十分重要，它的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)具有十分重要的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)將來(lái)的工作崗位，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與具有多年Java項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)合作進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，一方面從他們的實(shí)際工程中提煉適合教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)案例，另一方面根據(jù)企業(yè)對(duì)Java軟件工程師知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的要求設(shè)計(jì)具有典型性、針對(duì)性及實(shí)用性的教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)案例。教學(xué)團(tuán)隊(duì)再根據(jù)收集與設(shè)計(jì)的教學(xué)案例、單元實(shí)驗(yàn)案例和綜合實(shí)驗(yàn)案例編制相應(yīng)的教學(xué)講義和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)和各教學(xué)單元的知識(shí)和能力要求，設(shè)計(jì)了大量的單元測(cè)試題和綜合測(cè)試題，為多元混合教學(xué)評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還收集整理了互聯(lián)網(wǎng)上一些比較優(yōu)秀的Java教學(xué)資源，如教學(xué)視頻網(wǎng)站、行業(yè)論壇、優(yōu)秀博客、優(yōu)秀微信公眾號(hào)等。

2.多元混合教學(xué)組織

Java課程多元混合教學(xué)主要采用線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相混合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相融合等方式進(jìn)行，其教學(xué)活動(dòng)主要以線下理論與實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，在此過(guò)程中融合線上學(xué)習(xí)與測(cè)試、課外教學(xué)等活動(dòng)。其教學(xué)組織以知識(shí)點(diǎn)為線上學(xué)習(xí)最小單位，以周為線下教學(xué)基本時(shí)間單位，以章節(jié)為線上線下基本考核單位。Java課程多元混合教學(xué)總體組織方案如圖2所示。

首先，在課程開(kāi)始之前向?qū)W生介紹課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等。然后，以周為教學(xué)時(shí)間單位開(kāi)展線上線下、理論實(shí)踐混合教學(xué)，并在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行章節(jié)測(cè)試。在完成所有章節(jié)教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行期末理論測(cè)試，并完成期末綜合實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)教學(xué)效果反饋對(duì)課程教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善與改進(jìn)。在課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)及以后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生開(kāi)展一些與Java語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的課外活動(dòng)，主要包括編程興趣小組、學(xué)科競(jìng)賽、技術(shù)沙龍、項(xiàng)目實(shí)際、參觀軟件企業(yè)等活動(dòng)。

以周為教學(xué)時(shí)間基本單位的多元混合教學(xué)活動(dòng)組織方案如圖3所示，其主要教學(xué)活動(dòng)過(guò)程如下：教師教學(xué)視頻與基礎(chǔ)練習(xí)發(fā)布（線上）學(xué)生單元知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并完成基礎(chǔ)練習(xí)（線上）教師重點(diǎn)理論講授，針對(duì)疑難困惑問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)交流，理論歸納提升（線下） 教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生試做實(shí)驗(yàn)任務(wù)（線上）學(xué)生完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)、同學(xué)相互交流，教師共性問(wèn)題講解、個(gè)性問(wèn)題指導(dǎo)（線下）師生互動(dòng)交流（線上或線下）。

3.多元混合教學(xué)評(píng)價(jià)

Java課程的教學(xué)主要分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)也分為理論課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分，理論課評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)又分為線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)兩部分。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式分別如表1和下頁(yè)表2所示，且在考核評(píng)價(jià)方案中，理論教學(xué)線上考核比重為40%，實(shí)踐教學(xué)線上考核比重為60%。

4.多元混合教學(xué)實(shí)踐與效果

Java課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了三輪實(shí)踐。教學(xué)班的理論課教學(xué)采用線上視頻學(xué)習(xí)、線下難點(diǎn)講解、線上章節(jié)理論測(cè)試、線下期末考試、線上線下混合師生互動(dòng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、線上編程測(cè)試、線上線下混合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和師生交流、線下期末綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)主要基于某學(xué)習(xí)平臺(tái)的Java校級(jí)精品在線開(kāi)放課程，其累計(jì)訪問(wèn)量已經(jīng)達(dá)到80萬(wàn)+人次。

Java課程各學(xué)期理論課考試成績(jī)說(shuō)明了多元混合教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果，且具有一定的科學(xué)性。

● 結(jié)語(yǔ)

目前，行知學(xué)院Java課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在對(duì)部分Java教學(xué)班開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)探索與實(shí)踐，接下來(lái)將推廣至所有Java教學(xué)班，甚至其他程序設(shè)計(jì)系列課程。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元混合教學(xué)模式的遷移過(guò)程中，教師需要投入很大精力，但從教學(xué)效果上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凱波，鄒育桃，何頂新，等.自動(dòng)化專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新型教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（01）：170-172.

[2]袁利永，倪應(yīng)華，于莉.面向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的Java多維度混合教學(xué)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（05）：49-52.

[3]吳春雷，王雷全，張俊三，等.SPOC混合教學(xué)模式在綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，38（01）：153-157.

[4]楊文正，劉敏昆.計(jì)算思維導(dǎo)向的多元混合教學(xué)及其應(yīng)用研究——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例[J].中國(guó)電化教育，2017（04）：129-136.

基金項(xiàng)目：浙江省“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG20190605）;項(xiàng)目名稱為新工科背景下程序設(shè)計(jì)類課程“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)探索與實(shí)踐。