幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：幼兒園教育是兒童身心成長(zhǎng)的起始點(diǎn)，游戲是幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng)形式，能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力和綜合能力，對(duì)其當(dāng)前的生活及今后的成長(zhǎng)都十分重要。在活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的管束更少，幼兒能較好發(fā)揮自主性、釋放天性，以培養(yǎng)其社會(huì)能力、綜合能力等。就當(dāng)前多數(shù)幼兒園中活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等環(huán)節(jié)的操作現(xiàn)狀來(lái)看，存在不少的問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)無(wú)法有效地達(dá)到其目的，幼兒在活動(dòng)中無(wú)法很好地感受快樂(lè)、健康成長(zhǎng)?；诖?，本文在分析當(dāng)前問(wèn)題的同時(shí)，研究解決這些問(wèn)題的方法，提出針對(duì)性的對(duì)策，以其能促進(jìn)本地區(qū)幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動(dòng)區(qū)活動(dòng);幼兒活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02B-0031-02

一般而言，只要主題選擇得當(dāng)，活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)就會(huì)得到孩子們的喜愛(ài)，進(jìn)而在自主、愉悅的氛圍中展開(kāi)游戲形式的活動(dòng)。但活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值不僅在于為幼兒創(chuàng)造較好的活動(dòng)環(huán)境，還在于利用活動(dòng)發(fā)揮綜合性的的教學(xué)價(jià)值，因此，幼兒園十分重視這項(xiàng)工作，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、空間設(shè)置、活動(dòng)材料選擇等方面有了較大的改善，但由于影響因素較多，當(dāng)前許多幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等方面均有待于提高。

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

合理、優(yōu)秀的主題設(shè)計(jì)是幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)有效實(shí)施的前提，而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)主題質(zhì)量一般，具體而言存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1.主題環(huán)境不佳，隱形教育不足。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是健康、豐富的，且要滿足幼兒需求和多方面的發(fā)展要求，以促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康地發(fā)展。主題活動(dòng)能為幼兒提供隱性受教育的環(huán)境，幼兒浸潤(rùn)在其中，能間接地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)習(xí)慣和社會(huì)能力，激發(fā)幼兒的思維能力。

因此，活動(dòng)區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)非常重要，要在幼兒認(rèn)知程度上對(duì)其認(rèn)知能力、探索欲進(jìn)行更好地激發(fā)，進(jìn)而拓寬幼兒的探究范圍和能力。但在在當(dāng)前許多幼兒園中，存在對(duì)班級(jí)環(huán)境不重視或融入隱形教育不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在活動(dòng)環(huán)境與主題偏離嚴(yán)重，活動(dòng)環(huán)境與主題聯(lián)系弱或不符合幼兒的認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中因環(huán)境影響，代入感被降低。

2.活動(dòng)目標(biāo)教材化，忽視與生活的聯(lián)系。

幼兒的認(rèn)知和理解能力的拓展程度十分有限，如果選擇的材料與幼兒生活聯(lián)系不緊密，那么在幼兒活動(dòng)中可能出現(xiàn)活動(dòng)能力差、進(jìn)展慢等問(wèn)題。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，面對(duì)不熟悉的材料，教師需要給予足夠的引導(dǎo)。因?yàn)殚_(kāi)展的活動(dòng)每次都不一樣，況且幼兒的家庭、戶外生活也存在較大的差異，所以幼兒園活動(dòng)難免會(huì)與幼兒生活存在不同程度的差異，這就要求幼兒教師不僅要選擇全面的教參，還要根據(jù)家園共育等方式收集到的幼兒信息，綜合班級(jí)幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。但現(xiàn)階段，許多教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)在領(lǐng)域的理解較淺，也不能有效將多種因素融合，或者對(duì)班級(jí)幼兒的生活、心理特點(diǎn)了解不足、把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致活動(dòng)重難點(diǎn)不突出、教育目標(biāo)教材化。

（二）主題活動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

首先，隨著幼兒參與活動(dòng)時(shí)間的推移，不同班級(jí)的活動(dòng)在實(shí)施中的側(cè)重點(diǎn)是多樣化的，教師對(duì)每個(gè)班級(jí)的幼兒有不同的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)幼兒興趣和需要的關(guān)注也是必要的。但當(dāng)前活動(dòng)實(shí)施中存在這樣的現(xiàn)象：公立幼兒園的教師多將重點(diǎn)放在幼兒的興趣、需要、體驗(yàn)上;而民辦幼兒園多側(cè)重于利用活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能與綜合素質(zhì)，使其能更符合當(dāng)下社會(huì)的要求?？梢?jiàn)，不同性質(zhì)幼兒園在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的差異，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的影響。

其次，活動(dòng)因主題的不同，教師采用的教學(xué)方式也是多樣的，多采用示范和情境教學(xué)等方法來(lái)組織幼兒進(jìn)行對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，并結(jié)合共情等辦法，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

而一些教師在引導(dǎo)過(guò)程中干預(yù)過(guò)多，導(dǎo)致部分幼兒過(guò)于依賴教師，幼兒的自主性得不到充分發(fā)揮，幼兒不能在活動(dòng)中充分思考以獲得較好的理解和體驗(yàn)。一些教師表示，讓幼兒自主接觸材料，思考、選擇后再進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)因人數(shù)多而不便于管理和控制時(shí)間，這大概是許多老師干預(yù)過(guò)多的原因。另外，活動(dòng)中教師過(guò)多地利用多媒體，往往會(huì)忽視了進(jìn)行幼兒教育的根本價(jià)值，視頻、動(dòng)畫(huà)受幼兒喜愛(ài)，能降低活動(dòng)引導(dǎo)的難度，但并不是所有活動(dòng)中應(yīng)用多媒體都是高效的。

最后，活動(dòng)評(píng)價(jià)是較易被忽略、不重視的環(huán)節(jié)，目前主要存在兩方面的問(wèn)題：

一是教師的評(píng)價(jià)意識(shí)弱，評(píng)價(jià)工具應(yīng)用不科學(xué)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為之后活動(dòng)提供參考。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒、教師、活動(dòng)內(nèi)容等方面，但多數(shù)教師反思和評(píng)價(jià)時(shí)，偏向?qū)顒?dòng)過(guò)程進(jìn)行敘述和評(píng)價(jià)，并未進(jìn)行準(zhǔn)確地分析及總結(jié)，因此，教師自身并未從活動(dòng)中得到充足的經(jīng)驗(yàn)提升。另外，一些教師由于個(gè)人能力的限制，記錄評(píng)價(jià)中存在過(guò)多的主觀感受性。而且由于評(píng)價(jià)意識(shí)弱，一些教師并未根據(jù)幼兒特點(diǎn)制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)零散、主觀性過(guò)強(qiáng)。

二是評(píng)價(jià)依據(jù)不充分，體系不完善。對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中各因素的評(píng)價(jià)，一些教師并未以深入的觀察為依據(jù)來(lái)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是過(guò)多地借鑒其他班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，雖然同年齡班開(kāi)展的活動(dòng)相差不大，但教師、家長(zhǎng)、幼兒的特點(diǎn)差異較大。另外，一些教師評(píng)價(jià)時(shí)找不到重點(diǎn)，將知識(shí)技能作為重點(diǎn)的考核內(nèi)容，而忽視了幼兒的心理需要及興趣發(fā)展，甚至通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，忽略了活動(dòng)中對(duì)幼兒綜合能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

二、針對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)存在問(wèn)題提出的對(duì)策

（一）聯(lián)系生活設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要遵循幼兒發(fā)展和意識(shí)形成的規(guī)律，關(guān)注幼兒的日常生活，從中探索選擇與幼兒生活密切的主題。

首先，根據(jù)幼兒生活創(chuàng)設(shè)適合幼兒的環(huán)境。幼兒對(duì)事物的體驗(yàn)過(guò)程會(huì)內(nèi)化為認(rèn)識(shí)，使幼兒了解相關(guān)的知識(shí)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)中的活動(dòng)既獨(dú)立又是主題教學(xué)的一部分，幼兒的興趣和認(rèn)知是層層遞進(jìn)的，而環(huán)境可以根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)給其不同的行動(dòng)信息。環(huán)境應(yīng)瞄準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以主題內(nèi)容，營(yíng)造活動(dòng)區(qū)環(huán)境。

其次，要立足于原始材料，通過(guò)觀察孩子的喜好和現(xiàn)有的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平，來(lái)篩選適合的材料，更多地思考幼兒需要什么、什么樣的材料適合當(dāng)前的活動(dòng)，以最近發(fā)展區(qū)的原則，有層次化地將五大領(lǐng)域融入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中。而在教學(xué)實(shí)踐中，就是要靈活運(yùn)用活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備的材料資源，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行資源調(diào)整，以增強(qiáng)活動(dòng)的深度，或適當(dāng)拓展活動(dòng)的寬度。

與幼兒相關(guān)的活動(dòng)資源很多，如幼兒每天都可觀察或參與的進(jìn)校與門(mén)衛(wèi)、看病與醫(yī)生、食物與廚師等場(chǎng)景，都能成為活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)資源，利用家庭生活、戶外經(jīng)歷也能營(yíng)造較好的活動(dòng)。對(duì)于信息技術(shù)，應(yīng)謹(jǐn)慎、高效使用，利用其增加活動(dòng)的趣味性、拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，在活動(dòng)實(shí)施中，應(yīng)有效組織，并充分尊重幼兒的自主性。所謂有效組織，即在注重幼兒感知、操作、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)或引導(dǎo)幼兒積極參與、感受，以保證活動(dòng)目的的有效性。組織引導(dǎo)的策略可以根據(jù)幼兒個(gè)性來(lái)實(shí)施，一般而言，對(duì)幼兒采取鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的方式，能促進(jìn)幼兒的參與。

如在開(kāi)展與民族服裝相關(guān)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)前，教師先通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)查幼兒對(duì)民族服裝的喜愛(ài)及認(rèn)知情況，然后選擇不同民族帽子、衣服、鞋子等材料布置活動(dòng)區(qū);在活動(dòng)中，首先應(yīng)允許幼兒自行在活動(dòng)區(qū)中欣賞不同的民族服飾，引導(dǎo)幼兒感受不同的圖案組成，然后在美工區(qū)采用繪畫(huà)或布藝制作等形式，讓幼兒根據(jù)喜歡的圖案繪畫(huà)或做布玩偶。

但在具體的操作環(huán)節(jié)，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、開(kāi)展不順的問(wèn)題，這時(shí)么教師就需要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)幼兒選擇顏色、圖案，并將自己的想法通過(guò)繪畫(huà)等方式表現(xiàn)出來(lái)。

（二）多途徑、高效地進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)

首先，對(duì)于活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，并多種途徑開(kāi)展評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)是活動(dòng)的價(jià)值和有效性，評(píng)價(jià)的對(duì)象是幼兒、教師、活動(dòng)內(nèi)容、成果等。評(píng)價(jià)活動(dòng)可結(jié)合家園共育的途徑進(jìn)行，因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)活動(dòng)可以作為家園共育的平臺(tái)，將多種工作有效融合，提高活動(dòng)效率。利用家庭可以提供各種活動(dòng)材料或主題素材，結(jié)合活動(dòng)記錄表、檔案袋等進(jìn)行活動(dòng)記錄，通過(guò)討論交流、自評(píng)互評(píng)、作品分析等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以通過(guò)拍照攝像等方式與家長(zhǎng)聯(lián)通起來(lái)，進(jìn)行活動(dòng)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)看到幼兒在活動(dòng)區(qū)中的個(gè)性選擇和全面發(fā)展，以保證家園教育的一致性和活動(dòng)潛在教育的有效性。

然后，需要積極完善評(píng)價(jià)體系，以提高評(píng)估效果。評(píng)價(jià)制度根據(jù)相關(guān)文件深入改革，以幼兒園實(shí)際情況設(shè)計(jì)層次化的改進(jìn)計(jì)劃，建構(gòu)逐漸完善的評(píng)價(jià)體系，以不斷提高評(píng)估效果。評(píng)估方法應(yīng)采用質(zhì)性、量化結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施等過(guò)程，進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。

綜上，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒園教育中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)前許多幼兒園在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段都或多或少地存在一些問(wèn)題。活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)育、引導(dǎo)都有不小的影響，寬松、自由的環(huán)境有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，高效的自主性實(shí)踐有利于幼兒提高社會(huì)能力和綜合能力。

基金項(xiàng)目：本論文是內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高校科研項(xiàng)目《幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究——以呼和浩特地區(qū)為例》（項(xiàng)目編號(hào)NJSY17503）的結(jié)題成果。

作者簡(jiǎn)介：馬玲（1981.8- ?）女，漢族，河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣人，碩士研究生，副教授，內(nèi)蒙古自治區(qū)團(tuán)校（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院）教師，研究方向：學(xué)前教育（兒童社會(huì)性發(fā)展）。

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