海洋教育國內(nèi)研究綜述

張 立 敏

(嶺南師范學院 信息工程學院，廣東 湛江 524048)

21世紀是海的世紀，海洋的發(fā)展不僅關(guān)乎一個國家與民族的興衰，而且在一定程度上影響著國家地位和經(jīng)濟實力，增強國民海洋意識已成為世界上很多國家的戰(zhàn)略選擇，想要提升海洋戰(zhàn)略地位，必須提升國民的海洋意識。從中共十八大報告首次提出“建設(shè)海洋強國”到十九大再次明確“堅持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強國”，突顯了海洋強國建設(shè)的緊迫性和重要性。海洋強國是實現(xiàn)面向未來的國家戰(zhàn)略，海洋教育則是重中之重。從國際上看，各國都十分重視現(xiàn)代海洋教育，美國建立了全國范圍內(nèi)的海洋科學教育網(wǎng)，英國在中小學國定課程中全面實施海洋教育，日本和韓國在中小學教育中明確了海洋教育的內(nèi)容和比重。海洋教育已經(jīng)成為當前國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，這對我國海洋教育的發(fā)展提出了迫切的要求。

一、海洋教育研究現(xiàn)狀

研究選用中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，檢索發(fā)表時間起始為1990年1月1日，截止時間為2019年12月31日的中文文獻，分別以“海洋”和“海洋、教育”為主題詞進行檢索。主題詞為“海洋”時不限定學科分類，主題詞為“海洋、教育”時限定學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育6個與教育相關(guān)的檢索學科分類深入分析。被檢索文獻依據(jù)被引用率排序進行篩選，選定前200條文獻作為研究對象和依據(jù)，使用CNKI計量可視化分析工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

(一)年度分布

1990年到2019年的30年間，主題詞為“海洋”的文獻量大幅增加，文獻總量為207,679篇，1990年相關(guān)文獻1399篇，2019年相關(guān)文獻數(shù)量達到了10,652篇，上漲761.40%，2014年相關(guān)文獻量達到峰值15,478篇。過去的30年，“海洋”的用戶關(guān)注持續(xù)上升，海洋的相關(guān)研究已成為當前的熱點研究問題。1990年至今，海洋相關(guān)主題文獻量統(tǒng)計如圖1所示。

圖1 海洋相關(guān)主題文獻量統(tǒng)計圖

進一步統(tǒng)計主題詞為“海洋”和“教育”的文獻量，30年間的文獻總量為4,057篇，對比單一主題詞“海洋”的文獻量，可以發(fā)現(xiàn)教育并不是海洋領(lǐng)域的研究熱點。數(shù)據(jù)顯示，1990年相關(guān)文獻僅10篇，2019年相關(guān)文獻數(shù)量達到了326篇，上漲32倍之多，發(fā)文量總體趨勢如圖2實線所示。我們將文獻統(tǒng)計限定在6個教育相關(guān)的學科分類中，文獻總量為1,893篇，發(fā)文量總體趨勢如圖2虛線所示。

圖2 海洋教育相關(guān)主題文獻量統(tǒng)計圖

如圖所示，海洋教育相關(guān)文獻發(fā)文量2005年左右開始加速上升，2012年發(fā)文111篇，2019年發(fā)文量上升到229篇，從2012年開始，研究者對海洋教育的關(guān)注急劇上升，特別是近幾年的研究有加速趨勢。進一步分析前200篇高引用率文獻，篇均被引數(shù)10.88，下載被引比70.86，不難看出海洋教育發(fā)文量雖然增加較快，但高水平論文明顯不足，近5年被引文獻量下降明顯，去除時間因素，依然值得我們關(guān)注。此外，當前海洋教育的研究過多地集中在應用研究領(lǐng)域，對教育原理和教育方法的研究欠缺，對青少年海洋教育的研究更是少之又少。

(二)學科分布

從學科分類來看，海洋教育的研究集中在中等教育和高等教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域，占總文獻量的62.92%。海洋教育在6個學科門類中的文獻數(shù)量統(tǒng)計如表1所示。

表1 海洋教育在6個學科分類中的文獻數(shù)量

目前，高等教育對海洋的關(guān)注度高于中等教育，對大學生海洋教育的關(guān)注度高于中小學學生，某種程度上忽視了青少年的海洋教育工作。另一方面，海洋教育研究機構(gòu)仍以中國海洋大學、廣東海洋大學等高等院校為主，人才培養(yǎng)、教學改革等內(nèi)容仍然是研究熱點，但這不是我們忽視中小學海洋教育工作的理由。以中小學學生為代表的青少年是國家未來的擔當者和管理者，青少年海洋意識的培養(yǎng)直接關(guān)系著今后海洋強國戰(zhàn)略的實施和海洋事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。中小學學生心智尚未成熟，各種價值觀有待于塑造，通過全方位、多層次和范圍廣的海洋教育，幫助廣大中小學學生打開認識海洋的窗口，了解豐富的海洋知識，樹立正確的海洋觀念，是為海洋強國事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展打下堅實人才基礎(chǔ)的重要前提和保障。

(三)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

以海洋為主題詞，進行不限定學科分類檢索，通過計量可視化分析得出關(guān)鍵詞的中心點是海洋環(huán)境，海水養(yǎng)殖和富營養(yǎng)化，其核心是海洋產(chǎn)業(yè)和環(huán)境保護，側(cè)重于對海洋經(jīng)濟的研究。以海洋和教育為主題詞，進行不限定學科分類檢索，關(guān)鍵詞的中心點是海洋意識、海洋經(jīng)濟、教學改革和海洋教育，意識教育和海洋經(jīng)濟成為海洋教育關(guān)注的焦點。進一步限定為學科分類進行檢索，同時設(shè)定關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為10次以上進行過濾，計量可視化分析得出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡如圖3所示。

圖3 海洋教育相關(guān)文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡

如圖所示，關(guān)鍵詞主要中心點有兩個，分別是海洋意識和人才培養(yǎng)，分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)，隨著研究領(lǐng)域的細化，傳統(tǒng)意義上的海洋產(chǎn)業(yè)和海洋意識研究開始進一步細分，資源、文化、權(quán)益各個方面逐步顯現(xiàn)。同時，我們發(fā)現(xiàn)，隨著近年來海洋爭端的日益增加，涉及海洋權(quán)益和海洋強國的文獻量逐年增加，這也與當前“一帶一路”和“海上絲路”的發(fā)展密不可分。

二、海洋教育研究比較分析

國內(nèi)專家學者研究海洋教育主要從新世紀開始，《海洋與中國未來概論》《我們的海洋》《認識海洋·中國海洋意識教育推薦閱讀叢書》等一系列教材和著作的出版為海洋教育的開展提供了有益的理論指導和實踐指南。以下主要從初等教育領(lǐng)域、中等教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域和其他教育領(lǐng)域四個方面對海洋教育研究進行比較分析。

(一)初等教育領(lǐng)域

初等教育領(lǐng)域的研究集中在三個研究方面，分別是沿海區(qū)域特色意識教育的構(gòu)建，海洋特色校本課程的開發(fā)以及海洋意識教育新模式的研究。關(guān)于沿海區(qū)域特色意識教育的構(gòu)建，重點討論了如何將地域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為資源優(yōu)勢，利用地域特色蘊積學校的海洋文化教育內(nèi)涵，突出地域文化的價值取向，創(chuàng)建學校的海洋文化教育特色[1]。與此同時，內(nèi)陸地區(qū)的中小學也在探索海洋意識教育的開展方法和途徑，北京匯文第一小學帶領(lǐng)學生走出校門，走進青島、泉州、上海等地區(qū)的海洋基地，開展研究性、實踐性活動，感受海洋文化，體會海洋經(jīng)濟發(fā)展、海洋生態(tài)保護的重要性[2]。

海洋特色校本課程的開發(fā)也是研究熱點問題，無論是“海納”校本課程[3]，還是“海式”課程[4]，都依托學校的區(qū)域特色優(yōu)勢，充分利用社區(qū)資源，在強調(diào)學校辦學特色與理念的同時，從上至下設(shè)計完整的校本課程體系，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，提升學生的整體素質(zhì)。另一方面研究認為，海洋教育的實踐中有意識的減少教師的講授，增加課程中學生的動手操作，更多的引導學生去自主完成實地考察、活動報告等自主探究活動，可以讓教育更加生活化，在增加教學靈活度的同時讓課程的目標更加有效，更有利于提高學生的綜合素養(yǎng)[5]。

海洋意識教育的新模式研究則集中在特色主題活動的開展方面，舉行“堅守藍色夢想,弘揚海防文化”主題紀念活動補海洋文化教育短板[6]；以“生態(tài)”為主題，通過海洋知識夏令營開展海洋意識教育實踐活動，探索海洋教育新模式[7]；依托臨海區(qū)域優(yōu)勢和漁家特色文化，通過綜合實踐活動課程的設(shè)置和實施來推進海洋特色辦學和文化育人[8]。

(二)中等教育領(lǐng)域

海洋教育的重要性不言而喻，明確現(xiàn)代海洋教育的內(nèi)容和體系則是重中之重。徐朝挺通過研究提出現(xiàn)代海洋教育包括五大模塊、二十個主題，可以從行政發(fā)動、目標驅(qū)動和評估促動三個方面開展區(qū)域推進工作，使海洋教育從傳統(tǒng)的海洋資源、海洋環(huán)境和海洋可持續(xù)發(fā)展等方面，拓展到具有“現(xiàn)代特征并面向未來”的海洋權(quán)益、海洋經(jīng)濟、海洋生態(tài)的海洋教育當中去[9]。海洋教育并不是單一的，而是交叉的，海洋教育與思想政治教育、德育教育、環(huán)境教育等相輔相成，多學科融合是發(fā)展海洋教育的重要途徑。唐漢成借助環(huán)境教育的“盧卡斯模式”建構(gòu)了現(xiàn)代海洋教育教學模型，并提出現(xiàn)代海洋教育的價值取向是求海之真、揚海之善、至海之美，同時就現(xiàn)代海洋教育的區(qū)域推進問題進行了探討[10]。

海洋意識的培養(yǎng)是歷史與現(xiàn)實的必然要求，海洋意識教育是中等教育的重要內(nèi)容之一，加快建設(shè)海洋強國離不開青少年海洋意識的培養(yǎng)，中學生物、歷史和地理三個學科方向的課程均滲透了海洋強國的理念。以地理學科為例，2017新課標“地理2”模塊要求學生“說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”，“海洋地理”模塊要求學習包括海洋權(quán)益、海洋資源與開發(fā)、海洋災害與污染等內(nèi)容，旨在增強學生的海洋意識，從政策的高度強調(diào)海洋意識教育的重要性。具體到教學實踐中，也有具體的教學設(shè)計研究在開展，七年級《地理》上冊“海陸的變遷”一節(jié)的教學設(shè)計的研究在2004年[11]和2009年[12]分別有學者撰文進行了探討。歷史和生物學科也有不少學者進行了相關(guān)的探索和研究，充分體現(xiàn)了青少年海洋意識培養(yǎng)的重要性。部分學者還對美國、日本等國家的海洋教育進行了比較研究，同時對我國臺灣地區(qū)的中小學海洋教育進行了探索及借鑒。

海洋主題校本課程的研究在中等教育領(lǐng)域也是一個研究的熱點問題。白剛勛認為中學海洋主題的校本課程體系由海洋課題、海洋講座、海洋實踐和海洋課程超市四個板塊組成，板塊之間相互交叉、融合滲透構(gòu)成一個立體化的課程體系結(jié)構(gòu)[13]。賈月明等學者在對海南省多地中小學進行調(diào)研后認為海洋教育對學生海洋素質(zhì)的提升作用明顯，應以海洋教育課程的開設(shè)為依托，以學生的興趣點為突破，以多樣的教育方式為助力全面實施海洋教育[14]，從而提升學生的綜合素質(zhì)與能力。近些年來，大連、青島、上海、連云港、廈門、舟山、北海等沿海地區(qū)中學都有學者進行了相關(guān)校本課程的研究和實踐，多元化的教學方式、豐富的課程內(nèi)容、創(chuàng)新的課程實施實現(xiàn)了學生海洋意識的有效提升。

在如何建立帶有地方性區(qū)域特色的校本課程體系進一步提升學校的海洋特色文化內(nèi)涵方面，遼寧大連濱海學校和廈門市中學進行了有益的嘗試。濱海學校應圍繞海洋主題，充分利用臨海優(yōu)勢，以學生熟知的海洋元素為主體，不斷探尋特色海洋教育之路，挖掘“海洋文化特色教育”的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)海藍文化為中心的核心文化價值觀，構(gòu)建具有海洋文化特色的課程體系和課堂教學模式[15]。廈門中學在審視自身海洋意識教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過科技夏令營、海洋宣傳日等活動來激發(fā)學生了解海洋文化的興趣，通過舉辦科普講座、播放宣傳片、開發(fā)校本教材等手段普及海洋意識教育，通過構(gòu)建具有區(qū)域特色的海洋文化校園開展海洋意識教育工作[16]。內(nèi)陸地區(qū)也在探索海洋教育的培養(yǎng)方式和方法，沿海省份的內(nèi)陸市縣可以利用本省的地緣優(yōu)勢開展海洋意識教育的研究。中西部地區(qū)由于地理位置上的局限性決定了海洋教育的特殊性，多學科的交叉、多元化的實踐、特色化的課程可以在一定程度上豐富海洋教育的內(nèi)容和形式[17]。

(三)高等教育領(lǐng)域

高等教育領(lǐng)域的研究比較豐富，歸納起來分為兩大板塊，一是教學改革與人才培養(yǎng)，二是海洋意識與海權(quán)意識培養(yǎng)。早在2004年，鐘凱凱等人就對我國15個地區(qū)52所院校的涉海類高等教育狀況進行了調(diào)研，2013年劉邦凡再一次梳理了我國高校海洋教育發(fā)展的現(xiàn)狀，研究認為當前我國高校海洋教育體系已經(jīng)形成，?？?、本科及研究生學科門類設(shè)置相對齊全，開展海洋教育與研究的高校近200所，開設(shè)碩士與博士階段的學校及科研院所也分別達到了100所和20所[18]。我國海洋高等教育發(fā)展迅速，但我們應該看到，相對全國近3 000所高等學校而言，只有不足10%的高校在開展海洋教育，最基本的海洋意識教育和海洋文化教育在很多沿海高校都沒有開設(shè)，值得我們深思。

高等教育領(lǐng)域的教學改革與人才培養(yǎng)是研究的熱點之一，多以高校或?qū)I(yè)為研究對象，本科階段和研究生階段均有涉及。中等教育領(lǐng)域的研究多集中在地理、歷史和生物學科，研究重點集中在如何在學科領(lǐng)域加強海洋意識教育，而高等教育領(lǐng)域的研究則具體到更細分的學科方向，海洋生物學、海洋資源、海洋漁業(yè)、海洋工程與船舶裝備、海洋地質(zhì)、海洋油氣、海洋藥物化學、海洋化學、海洋生物技術(shù)、海洋工程、海洋工程環(huán)境等方面均有涉及。在國家海洋強國的戰(zhàn)略背景下，海洋高等教育的發(fā)展得到了更為深入研究，當前海洋人才總量不足、區(qū)域發(fā)展不均衡、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等問題依然存在，新形勢下應首先從戰(zhàn)略的高度進行宏觀規(guī)劃，通過產(chǎn)學融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過國際合作推進學科發(fā)展[19]。人才培養(yǎng)則應從教學條件建設(shè)和人才培養(yǎng)模式兩個方面著手，通過大教育投入、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、著力制度建設(shè)、加強實踐環(huán)節(jié)、注重素質(zhì)養(yǎng)成等舉措來全面提升涉海類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[20]。自2015年提出“雙一流”建設(shè)總體方案以來，“雙一流”建設(shè)背景下的教學改革開始引起重視，已有學者對實踐教學[21]與實驗教學[22]進行了改革試點與探索工作，取得了一定的進展。

另一方面，思想教育領(lǐng)域的部分學者將海洋強國思想與思想政治教育相融合，認為高校思想政治理論課應成為大學生海洋意識教育的主渠道[23]，通過打造海洋文化硬件設(shè)施來營造顯性海洋文化，通過謀劃海洋文化軟件設(shè)施來創(chuàng)建隱性海洋文化[24]，從而培育大學生了解海洋的主人翁精神。與此同時，部分學者探討了通識教育與海洋教育的融合，普遍認為通識教育是海洋教育的又一途徑，通過建立長期穩(wěn)定的海洋通識教育機制可以有效地培養(yǎng)和提升大學生的海洋意識[25]。新形勢下，有學者建議充分利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)新海洋通識教育形式，通過慕課、微課、VR虛擬現(xiàn)實等方法提高學習興趣，同時加大網(wǎng)絡教育資源的建設(shè)來提升大學生的海洋意識水平[26]。海洋強國背景下，“一帶一路”合作愿景和“21世紀海上絲綢之路”建設(shè)不僅需要大量的高素質(zhì)涉海類人才，同時也需要大量具備高質(zhì)量海洋意識和海權(quán)意識的非涉海類人才，大學生海洋意識的培養(yǎng)、海權(quán)教育的思考、海洋觀的養(yǎng)成教育等問題已成為了研究的熱點。王新剛與單丹丹等學者針對大學生海洋意識教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，也有學者比較了國內(nèi)外的海洋意識教育研究現(xiàn)狀，指出了存在問題與不足，提出了相應的對策與解決方法[27-29]。

(四)其他教育領(lǐng)域

學前教育領(lǐng)域發(fā)表的相關(guān)學術(shù)論文不多，研究相對較少，集中在海洋文化環(huán)境的創(chuàng)建方面，旨在通過幼兒園的環(huán)境建設(shè)來營造海洋特色文化，激發(fā)幼兒對海洋文化的興趣，逐漸培養(yǎng)和提升幼兒的海洋文化意識。

職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究大致可以分為5類，一是研究職業(yè)教育與海洋經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系問題；二是研究海洋經(jīng)濟背景下職業(yè)教育的發(fā)展問題；三是研究海洋經(jīng)濟背景下涉海類專業(yè)的人才培養(yǎng)問題；四是研究海洋強國戰(zhàn)略背景下高職院校海洋文化教育與海洋意識教育的建設(shè)問題；五是研究思想政治教育與海洋意識教育融合的問題。

成人教育領(lǐng)域的研究相對較少，涉海類高校的成人教育發(fā)展以及涉海類專業(yè)人才的繼續(xù)教育培訓有為數(shù)不多的研究成果，特殊教育領(lǐng)域更是鮮有海洋方向的相關(guān)研究公開發(fā)表。

三、總結(jié)與啟示

海洋教育的研究目前以共性研究為主，區(qū)域特色的海洋教育是研究的焦點，全方位、多層次、科學有效地開展海洋教育已成為當前刻不容緩的任務。海洋教育的對象都是極具特色的，不同區(qū)域的海洋教育要服從于該區(qū)域的特點，不同地區(qū)的海洋有其自身的特點，不同地區(qū)的青少年也有其自身的特點，調(diào)查具有區(qū)域特色的海洋教育現(xiàn)狀是深入開展海洋教育的前提和基礎(chǔ)。后續(xù)工作將針對特定區(qū)域、特定人群開展有針對性的問卷調(diào)查，以獲得第一手的資料，從而為更有針對性的研究對策奠定堅實的基礎(chǔ)。