有“抓”有“放”

葉文靖

漢字不僅傳承著燦爛輝煌的中華文化，而且積淀著中華民族的智慧。寫好漢字不僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，更是每一個中華兒女的責(zé)任和使命。部編版語文教材從國家意志的高度將課標(biāo)精神發(fā)揚光大，實行“認(rèn)寫分開”“多認(rèn)少寫”。數(shù)量變少并不意味著難度變小，眾所周知，一年級的學(xué)生缺乏書寫經(jīng)驗，手指的精細(xì)化分工尚處在發(fā)展中，那么如何讓他們寫好漢字呢？

一、姿勢先行，為穩(wěn)步提升寫字教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

正確的書寫姿勢是低年級學(xué)生寫好漢字的重要保障。通俗地講，寫字姿勢包括書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了養(yǎng)成正確寫字姿勢的重要性。我執(zhí)教的班級中有幾個學(xué)生，由于寫字起筆階段沒有及時改掉一些不正確的握筆姿勢，導(dǎo)致現(xiàn)在寫出來的漢字筆畫沒有力度，尤其是撇和捺。不僅如此，這幾個學(xué)生寫作業(yè)的速度也比較慢。其中一個學(xué)生經(jīng)過不斷努力，逐漸改善了自己的握筆姿勢，自從握筆姿勢改善后，他的書寫質(zhì)量穩(wěn)步提升，寫作業(yè)的速度也變快了?？梢姡瑳]有正確的寫字姿勢，學(xué)生想要提高寫字質(zhì)量困難重重，教師想要提升寫字教學(xué)的質(zhì)量也是舉步維艱。

二、興趣護(hù)航，為提高寫字教學(xué)質(zhì)量注入持久動力

興趣是最好的老師。教師在日常教學(xué)中要根據(jù)低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，充分激發(fā)他們的寫字興趣。

1.開展活動

畫星星。低年級學(xué)生特別喜歡教師獎勵的小星星，星星在低年級學(xué)生看來不僅是來自教師的肯定，更是一種榮譽(yù)和自信。經(jīng)過一個多學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)那些在書寫上得到較多星星的學(xué)生的字寫得越來越好看。每天課后，學(xué)生們總是喜歡和小伙伴交流當(dāng)天書寫得了幾顆星。每當(dāng)看到他們因為星星而露出的笑顏，我就知道他們的書寫熱情被點燃了。

搞比賽。小學(xué)生生性好動，好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學(xué)生的這一心理特點，在寫字教學(xué)中，我安排了“書寫之星”比賽。8每學(xué)完一個單元，我就挑選出該單元中學(xué)生寫得最好的與最不好的兩種字形，利用5～10分鐘的時間讓學(xué)生在田字格中寫一寫這些漢字，并從中選出寫得最好的與進(jìn)步最大的兩種作品進(jìn)行評價，寫得最好的學(xué)生被授予“書寫之星”稱號并頒發(fā)獎狀，進(jìn)步最大的學(xué)生則授予“書寫潛力星”稱號并頒發(fā)獎狀。之后，我會將這些優(yōu)秀的學(xué)生作品張貼在“書寫風(fēng)采”展示欄中。這一活動悄無聲息地激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了他們寫好字的主動性與積極性。

看佳作。眾所周知，學(xué)生對學(xué)生是最有影響力的。為提高學(xué)生的書寫興趣和漢字審美能力，我定期在全班學(xué)生面前展示優(yōu)秀的書寫作品。每次賞完佳作，學(xué)生讀帖和寫字的耐心就會明顯提升，筆畫輕飄飄的現(xiàn)象大幅度減少。

2.巧用多媒體

每次教學(xué)生字時，我都會使用希沃白板上的生字教學(xué)功能，動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，當(dāng)屏幕上顯示漢字一筆一畫的書寫過程時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被極大地激發(fā)出來。

三、立足方法，為提高寫字教學(xué)質(zhì)量搭建腳手架

1.觀察法

觀察法用在生字教學(xué)中也就是讀帖的意思。每次教學(xué)新的生字，我總是讓學(xué)生花30秒的時間去觀察漢字在田字格中的占位、筆畫在田字格中的寫法以及漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫之間的穿插。如教學(xué)“口耳目”一課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格中的占位，得出漢字要寫在田字格中間的結(jié)論，這一結(jié)論對寫字剛起步的一年級學(xué)生而言至關(guān)重要。為了便于學(xué)生觀察，在教學(xué)中我自主引入了主筆的概念，即寫在橫中線和豎中線上的筆畫為主筆。觀察好占位后，接著引導(dǎo)學(xué)生找到漢字的主筆，也就是所謂的“一筆定乾坤”。找到了主筆，學(xué)生再寫起來就有了方向，知道了每個筆畫在田字格中的大概位置。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫之間的穿插。如“耳”“目”這兩個字中橫的筆畫較多，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察橫與橫之間的相等距離，有了這一觀察基礎(chǔ)，學(xué)生寫起來才不會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不勻稱的問題。

2.比較法

要提高寫字能力，在練字的時候就應(yīng)該做到反復(fù)比較、反復(fù)推敲。如教學(xué)“要下雨了”一課時，學(xué)生反復(fù)比較“嗎”與“加”兩個字后，得出結(jié)論：雖然都是左右結(jié)構(gòu)、都帶有“口”字旁，但“口”的位置不同導(dǎo)致其寫法和大小都不同——“嗎”的“口”在左邊，要寫小一點，封口橫要落在橫中線上;“加”的“口”在右邊，要寫得左右等大，整個“口”被橫中線分割成三份，上半部分占三分之一。這樣一比較，字就在學(xué)生的腦海中留下了比較深的印象，寫時便胸有成竹。

姿勢、興趣、方法是寫好字的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，學(xué)生應(yīng)獨立識字，把字寫美觀。教師在學(xué)生寫字的起步階段就應(yīng)有意識地為其以后的獨立書寫做好鋪墊，大膽放手。

四、精做減法，為提高寫字教學(xué)質(zhì)量開拓新方向

生字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。不少教師尤其是剛接手一年級的教師，面對生字教學(xué)時往往一頭霧水。我也一度在生字教學(xué)的苦海中迷茫、困惑，直到看到于永正老師在《我怎樣教語文》中說“生字教學(xué)時要學(xué)會做減法”，我才逐漸有了明朗的方向。

1.減少需要強(qiáng)調(diào)的筆畫

考慮到一年級學(xué)生的觀察力有限，教師在教學(xué)生字時恨不得將每一筆每一畫的寫法都強(qiáng)調(diào)一遍，以為這樣學(xué)生就能把字寫好，但往往事與愿違。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的短時記憶容量是5～9個組塊，即5～9個記憶單位，如果教師一次性說太多，學(xué)生是記不全的。我一開始就犯過類似的錯誤，強(qiáng)調(diào)得越多學(xué)生寫出來的質(zhì)量越不理想。于是，在教學(xué)“古對今”一文中的“李”和“香”時，我便果斷地做了減法，只告訴學(xué)生撇和捺要寫得舒展。減法一做，那天的習(xí)字冊質(zhì)量一下子提升了不少，就連平時書寫有困難的學(xué)生都有了明顯進(jìn)步。

2.減少結(jié)構(gòu)相同字的范寫

不論是外出聽課還是平時教學(xué)，教師在課堂上往往想要把一課中的所有生字都教一遍。這樣的方法放在一年級上學(xué)期是必要的，但到了一年級下學(xué)期甚至是二年級，就顯得有些不妥了。因為到了一年級下學(xué)期和二年級，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的生字書寫規(guī)律，知道了不同結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)則，也已經(jīng)知道利用橫中線和豎中線定位，初步掌握了筆畫的穿插。在此基礎(chǔ)上，教師就沒必要每個字都進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、范寫。結(jié)構(gòu)相同的生字，精講一個即可，其他生字可放手讓學(xué)生自己去觀察、去練習(xí)。如教學(xué)“要下雨了”一文中的“嗎、呢、呀、吧”四個生字時，我只精講了“呢”，范寫了“呢”，其他三個生字放手讓學(xué)生自己去寫。在寫字教學(xué)中適時地做減法，不僅給學(xué)生留出了更多的寫字時間，而且調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，寫字教學(xué)的質(zhì)量自然也就提高了。

寫字教學(xué)是一條漫長的征程，我會在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)總結(jié)，不斷思考，找到更多有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗。