“點線面體”相結合，指導閱讀整本書

楊大海

摘 要：在小學語文閱讀教學中，要引導學生掌握“點線面體”相結合的整體閱讀法，這樣才能更好地展開整本書閱讀活動。圍繞關鍵點展開批注，嘗試整理文章線索，想象作品畫面，體會作品主題，這些方法層層深入，具有一定的整體性，能促使學生提升整本書閱讀的效果。

關鍵詞：整體化閱讀;閱讀整本書;小學語文

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出在小學語文教學中，要采取課內閱讀和課外閱讀相結合的方法，指導學生多閱讀，讀好書，讀整本書，提升學生的閱讀能力。然而，對于初次嘗試整本書閱讀的小學生來說，是有一定難度的。因為課本中所選取的往往是短篇作品，或者是整本書中的片段，這導致學生缺乏完整閱讀整本書的能力。在教學中要針對這一點，引導學生展開“點線面體”相結合的閱讀活動，提升整本書閱讀的效果。

一、“點”，圈點批注

部編版語文教材編寫的指導思想就是“整體規(guī)劃，有機滲透”，在指導學生整本書閱讀的時候也要如此，要引導學生掌握整體閱讀策略，還要將各個語文知識點滲透其中，讓學生不知不覺提升閱讀能力。要做到這一點，首先要滲透的知識點就是如何獲取信息并整合知識。此時要引導學生運用圈點批注的方法，從一個個“點”入手，寫下自己的閱讀感想，分析作者的寫作手法，進而擴大知識面。最后還要引導學生整合批注的內容，提升綜合分析信息的能力。

學習了《小英雄雨來（節(jié)選）》后，教師可以鼓勵學生閱讀全文，并嘗試在閱讀的過程中使用批注的方法，把握住文字的要點，更深入地了解雨來的英雄形象?！按蠹铱纯次恼轮惺欠裼袑懙锰貏e好的句子，給你留下深刻的印象，嘗試將你的感想標注下來吧。”有的學生就在展現(xiàn)雨來游泳的文字處進行了標注：“雨來真的好像小鴨子一樣，他的水性真是好。不知道他的游泳本領能給他帶來什么好處呢？”此外，教師還要鼓勵學生圍繞作品中的情節(jié)進行批注，說說作品為何要設置這些情節(jié)，這些情節(jié)給自己什么觸動。有的學生在讀到識字的片段后，標注上了自己的想法：“雨來真的很珍惜書本，看來他是一個很愛學習的孩子。他學到了要愛自己的祖國，后續(xù)文章會寫和愛國有關的內容嗎？”在讀到掩護李大叔等情節(jié)后，引導學生思考自己的預測是否準確，并寫一下閱讀這一段的感受。學生嘗試標注：“雨來的行為證明了他是一個愛國的人。他真的很勇敢?！痹谶@樣的批注中學生獲得了大量的文本信息，更好地理解了作品。

閱讀就是通過語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并展開審美體驗的過程。在指導學生展開批注的時候，教師要將這些語文核心素養(yǎng)一一融入到其中，引導學生圍繞好詞好句、思維矛盾點等地方進行批注。這樣就起到了整體閱讀和知識點有機滲透的效果，能夠為學生的整本書閱讀打好基礎。

二、“線”，線索梳理

“線”指的是把握文章的線索，這是一個能提高學生整體化閱讀效果的好方法。在教學中，教師要鼓勵學生運用思維導圖等方式畫出文章的線索，整理故事情節(jié)。這樣就能將原本零散的情節(jié)串聯(lián)起來，促使學生有效梳理故事情節(jié)，提升閱讀的整體性。

學習《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》后鼓勵學生閱讀全書，并嘗試運用思維導圖梳理文章的情節(jié)?！斑@個故事的主人公是誰，他和寶葫蘆之間發(fā)生了怎樣的故事？在這個過程中，他對寶葫蘆的看法是否發(fā)生了變化？大家能否用思維導圖的形式整理自己讀到的內容呢？”學生首先發(fā)現(xiàn)“王葆”是作品中的主要人物，所以思維導圖的繪制也要圍繞其展開。此后學生嘗試以時間為線索，寫下王葆如何利用寶葫蘆，他的想法是怎樣的。再鼓勵學生圍繞思維導圖復述文章的內容，學生嘗試表達自己的想法：“王葆得到了寶葫蘆，寶葫蘆能幫助他實現(xiàn)自己的愿望。在這里作者寫了和同學下棋等故事，寶葫蘆都幫助了王葆，讓王葆得到了好處，王葆此時很喜歡寶葫蘆。但是隨著事情的發(fā)展，他發(fā)現(xiàn)寶葫蘆不是什么好東西，他最后揭穿了寶葫蘆的秘密，并毀掉寶葫蘆?！闭砭€索后，學生對王葆的心理變化和故事的發(fā)展有了更深刻的理解。

思維導圖是一種能夠促使閱讀整體化的好方法。學生先找到作品中的關鍵詞，然后用輻射性的線條將各個部分串聯(lián)起來。在繪制思維導圖的過程中，學生的思維也變得更加嚴謹，在腦海中能夠完整地展示整本書的內容。

三、“面”，想象畫面

在整本書閱讀的過程中，教師還要引導學生由線到面，在腦海中構筑完整的情節(jié)畫面。鼓勵學生結合思維導圖回憶故事情節(jié)，回想作者用怎樣的詞句描寫畫面，在頭腦中將各種意象整合起來，形成一個個完整的畫面。此時要鼓勵學生嘗試展開自主表述，說出自己想象中的畫面。這樣能讓學生對故事情節(jié)有更深入的認識，讓閱讀更有整體性。

學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》后引導學生閱讀原著，并鼓勵學生結合自己的想法想象故事中的畫面。“在這本小說中，展現(xiàn)了魯濱遜在荒島上的經歷，那么，有沒有哪一個畫面讓你印象深刻呢？你能否在腦海中再現(xiàn)這個情節(jié)，然后用自己的語言將腦海中看到的場景表述出來呢？”由于學生都是不同的個體，所以他們印象深刻的內容也有所不同，大家各抒己見，描述了自己最喜歡的場景。有的學生提出：“我印象最深刻的其實不是在荒島上的場景，而是在大海上漂流的場景。我覺得小說展現(xiàn)了人和大海的搏斗，讓我感到驚心動魄。”還有的學生提出：“我覺得魯濱遜營救星期五的場景讓我印象最深刻。魯濱遜的勇敢和智慧讓我很感動?！边€有的學生提出：“我倒是更喜歡魯濱遜和星期五一起生活的場景，我覺得星期五是一個很求上進的野人，他很快就成為了一個文明人?！睂W生各抒己見，描述了作品的內容，并在互動交流中對作品有了補充認識，回顧了自己忽略的部分，使閱讀更具有整體性。

由于每一個學生都是不同的個體，所以在腦海中印象最深刻的畫面就會不同。鼓勵學生在閱讀整本書后展開互動交流，說說自己印象最深刻的畫面是什么。這樣就能讓學生討論自己的閱讀成果，讓學生對作品產生更深刻的記憶。

四、“體”，體會主題

“體”指的是透過文字表面，深入挖掘作品的本體。在學生閱讀整本書后，要鼓勵學生突破文字本身，深入探究作品的主題，思考作者想要表達的內容。鼓勵學生在閱讀記錄單中寫下自己對作品的整體思考，包括閱讀感受、主旨探究、閱讀自評等內容。這樣學生的閱讀就會更深刻。

學習《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》后鼓勵學生閱讀整本書，并討論一下作品的主旨是什么。引導學生圍繞作品的主人公進行分析：“湯姆為何會和小伙伴一起去冒險呢？他原本的生活是怎樣的呢？”學生認為：“他原本的生活庸俗保守，沒有生活的樂趣，但湯姆是一個很喜歡熱鬧的孩子，他很調皮，富有幻想，他不想繼續(xù)過這樣的生活，所以要去冒險?！币龑W生繼續(xù)思考：“在冒險的過程中，發(fā)生了什么事情呢？當時的社會給你怎樣的感覺呢？”學生認為：“我覺得文章中寫了很多壞人，讓人感覺大人的世界就是爾虞我詐，小孩子的世界則是平等自由的?！?/p>

還可以鼓勵學生自主提問，探討自己的困惑，如有學生提出：“最后，一直都反抗大人世界的湯姆為何妥協(xié)了，成為好市民了呢？為何不寫他一直都反抗呢？”鼓勵學生圍繞這個問題展開探究，有學生認為：“或許這就是成長吧，他成長為大人，也喪失了原來的反抗性。這就是作者想要提醒我們注意的?！?/p>

在嘗試體會作品主旨的過程中，學生可能會形成不同的觀點，這個時候要組織學生圍繞矛盾點展開討論。引導學生從閱讀入手，展開思維探究，這樣他們質疑、思辨和分析判斷的能力都會得到提高。

五、結束語

在引導學生整本書閱讀的過程中，要避免學生碎片化閱讀，從而引導學生整體理解作品。采用“點、線、面、體”相結合的方法能讓學生一步步深入下去，掌握整體化閱讀的方法。這樣的教學體現(xiàn)了整體規(guī)劃、有機滲透的特點，能讓學生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。

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