鄭荔：中國孩子的“荷花鎮(zhèn)”與“野獸國”

秦艷瓊

記者：作為一名學前教育工作者，請您談?wù)剬τ诋斍袄L本出版與創(chuàng)作的看法。

鄭荔：近些年在中國繪本界，“原創(chuàng)繪本”是一個高頻詞，經(jīng)常被提起。我想，這意味著大家已經(jīng)有了共識，那就是讓中國的孩子能夠有機會閱讀更多優(yōu)質(zhì)的中文原創(chuàng)繪本。

學前教育領(lǐng)域?qū)υ瓌?chuàng)繪本的關(guān)注由來已久。我所任教的南京師范大學非常重視本科生的科研訓練，每年都鼓勵本科生申請校級、省級、國家級的科研項目。最近幾年，我先后指導了三個以原創(chuàng)繪本為主題的研究項目，其中兩個是省級的，目前正在指導的一個還被評為省級重點項目。我提起這個是想說，新一代的大學生們以青年人特有的敏銳關(guān)注到了教育中重要的問題，他們發(fā)現(xiàn)并重視我國原創(chuàng)繪本的研究，而且得到了學校和相關(guān)教育部門的支持。這也同時向我們揭示了原創(chuàng)繪本為社會所關(guān)注與重視這一事實。

記者：在您看來，社會越來越重視讓兒童讀原創(chuàng)繪本的原因何在？原創(chuàng)繪本的發(fā)展又依賴于怎樣的條件呢？

鄭荔：一方面，繪本發(fā)展需要經(jīng)歷一定的過程。開始的時候，我們的繪本出版以引進為主，大家更多地抱著一種熟悉和學習的態(tài)度，不可能一下子就進入創(chuàng)作階段。而現(xiàn)在，隨著創(chuàng)作者、編輯和出版社等各方力量的成熟，繪本創(chuàng)作進入爆發(fā)性生長期。另一方面，弘揚母語的理念和相關(guān)的教育政策都推動著原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作與出版。除了這些外在因素，我認為最重要的根源還在于閱讀原創(chuàng)繪本是孩子內(nèi)在的需求，是他們發(fā)展的需要。也就是說，并非是成人為孩子選擇原創(chuàng)繪本，而是孩子主動選擇了它們。

記者：讀原創(chuàng)繪本是孩子的內(nèi)在需求，可以詳細談一談這個觀點嗎？

鄭荔：不論是繪本的創(chuàng)作者、出版者，還是研究者與幼兒園教師，大家都特別想弄明白一點：孩子究竟喜歡什么樣的繪本？實際上，兒童容易對熟悉的形式與內(nèi)容產(chǎn)生審美愉悅與快感，他們在看繪本里的故事的同時，也看到了自己的生活，從而產(chǎn)生親切感與認同感。因此，優(yōu)秀的繪本一定是在描述孩子們熟悉的生活，反映他們真實的情感。

陳鶴琴先生對幼兒教育理論有著杰出的貢獻，也曾發(fā)表過對幼兒文學的真知灼見。陳先生誕辰120周年時，我在重讀他的理論后寫過一篇文章《我們應(yīng)該為幼兒提供怎樣的閱讀文本》，文中提到陳鶴琴先生說“人物情節(jié)要在幼兒的經(jīng)驗范圍內(nèi)”，可見贏得兒童歡心的故事文本，都是緊扣兒童心靈、吻合兒童真實生活的作品。陳先生還強調(diào)幼兒特別喜歡“富于本地風光的故事”?？赡芎芏嗳藳]有注意到，陳先生自己就創(chuàng)作過非常精彩的兒童故事，其中有一篇叫《花生糕》。故事是這樣的：有個老奶奶想做花生糕，可她只有梅子。老奶奶用梅子換了棉花，又用棉花換了山茶花;接著她把山茶花送給一位生病的小姑娘，小姑娘的家人送她一只小狗表示感謝;老奶奶把小狗轉(zhuǎn)送給一位種田的老大爺，真是太巧了！老大爺一直想要一只狗陪著他，他太高興了，就把自己種的花生送給老奶奶表示感謝。這下子，老奶奶終于做成了美味的花生糕。類似的結(jié)構(gòu)和情節(jié)在世界各地的兒童文學中都曾經(jīng)出現(xiàn)，但在這個故事中，有孩子們熟悉的中國鄉(xiāng)村美麗景象，因此受到他們由衷的、格外的喜愛。

六七年前，中國的原創(chuàng)繪本還處于起步階段，我們學校的一個學生做了關(guān)于學齡前兒童繪本閱讀偏好的研究，其中有一部分內(nèi)容是比較兒童對中國、歐美和日本繪本中兒童形象的審美偏好。她用圖片匹配法從這三個國家的繪本中篩選了人體較側(cè)面的形象，確立了三張大小一樣的圖片。由于美國、日本繪本中的角色性別都為男性，為保證同質(zhì)性，研究者用電腦軟件將中國繪本《團圓》中小女孩的辮子去掉。在“地區(qū)”這個分類中，研究者保留了畫面的完整性（人物背景）和人物的動作，從而使各地區(qū)的地域特色更為明顯。這項研究總共測試了4～6歲三個年齡段共90名幼兒，結(jié)果有46.7﹪的幼兒“最喜歡”來源地為中國的繪本人物形象，比率接近一半;“最喜歡”歐美和日本繪本人物形象的幼兒比率分別為27.8﹪和25.5﹪。這個結(jié)果是很有說服力的。

還有一個例子是我女兒。她成長的過程，正是繪本在國內(nèi)迅速發(fā)展的階段。一開始，我們主要依靠大力引進國外優(yōu)秀繪本，我女兒讀的就是這些引進的繪本，從《猜猜我有多愛你》到艾瑞克·卡爾的一系列作品，再到芭貝·柯爾、安東尼·布朗的作品，以及諸多獲得凱迪克獎、紐伯瑞獎的作品。然而有一次，我隨便問起她最喜歡的繪本，她很肯定地說是《荷花鎮(zhèn)的早市》，問及原因，她說這本書讀起來更親切，她喜歡文中給祖輩過生日的情節(jié)，喜歡里面各種熟悉的食物，而且她的小伙伴喜歡故事中“真假駙馬”的畫面。我想，“更親切”恰恰說明了陳鶴琴先生關(guān)于“幼兒更喜歡有本地風光故事”的論斷是多么正確。

原創(chuàng)繪本的畫家們往往在畫面中展現(xiàn)了中國特有的文化符號，如朱成梁老師作品中的布老虎、穿著花棉襖的孩子們和兔子燈。我特別喜歡一群孩子打著燈籠圍成一圈的畫面，每次看到都有說不出的愉悅，因為這是我童年時的情景。東方娃娃雜志社的周翔老師有很多繪本作品，我最喜歡他的《一園青菜成了精》，因為小時候看到過很多菜園子，初中的語文課本中有魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，“菜園子”對我而言，有一種特別的情結(jié)。

如果說作家是讀者的代言人，那么兒童繪本創(chuàng)作者就是兒童的代言人，孩子們在繪本中能看到自己的故事，他們喜歡在繪本中看到熟悉的色彩、熟悉的食物，以及具有本土特色的各種建筑、動植物等等。所以說，繪本閱讀的中國化不是源于外在的要求和目的，而是代表著中華文化的原創(chuàng)繪本吻合了生長在這片土地上的兒童內(nèi)心的自然需求。

記者：孩子們在繪本中看到熟悉的中華文化元素，這也會自然引發(fā)他們對原創(chuàng)繪本的喜愛。

鄭荔：繪本是由繪畫和語言兩種符號共同敘述故事的。不同的國家和民族有著不同的語言表達特點，比如同樣是描述一個地方很富裕，漢語中形容為“魚米之鄉(xiāng)”，而英文中則是“流淌著牛奶和蜜的土地”。此外，繪本的語言還滲透著地方性的文化色彩，一位幼教同行尤其喜歡《一園青菜成了精》中的語言節(jié)奏，因為這讓她想起熟悉的柳琴戲（一種地方戲）的語言風格?？傊瓌?chuàng)繪本的語言凝聚和體現(xiàn)著中華文化，孩子們閱讀、欣賞原創(chuàng)繪本的過程，也是他們接觸本土語言的過程，能讓他們喜歡并把具有民族特色的語言傳承下去，這對發(fā)展本民族的文化是至關(guān)重要的。北方的孩子聽到“海灘上的人像下餃子一樣多”的描述，會覺得特別好笑，這是因為其語言風格對應(yīng)了他們思維與認知經(jīng)驗的節(jié)奏，在表達時便很容易去模仿。《我絕對絕對不吃番茄》是一本非常優(yōu)秀的繪本，但繪本中描述的“土豆泥像富士山上的云朵”，孩子們模仿起來可能會有難度，因為這個比喻涉及的相關(guān)經(jīng)驗對中國孩子來說是相對陌生的。

記者：那么，是否要盡量減少閱讀引進的繪本，偏重原創(chuàng)繪本呢？

鄭荔：關(guān)于這個問題，我們可以從繪本對兒童發(fā)展的價值的角度來討論。

一方面，兒童文學是兩代人之間的精神對話，繪本閱讀必將在孩子生命中留下痕跡與烙印。兒童文學作品蘊含民族文化因素，在代與代之間傳遞、延續(xù)著本民族文化的精粹。中國很多優(yōu)秀的繪本作者，在越過人生長河之后，選取了自己心底最重要的記憶呈現(xiàn)給兒童，把民族文化中最精華的部分通過繪本傳遞給孩子。

另一方面，以繪本為代表的兒童文學讀物還具有國際共享性，可以幫助兒童跨越時空交接多元文化，因此引進繪本精品同樣有著重要的意義。我曾經(jīng)很虔誠地參觀了艾瑞克·卡爾的美術(shù)館，毛毛蟲小屋就位于美術(shù)館的中心，全世界的孩子都喜歡那只大眼睛的毛毛蟲，因為它給居住在不同地方的孩子帶來了欣喜，讓他們感受到生命的神奇、成長的璀璨。在館中，我首先感受到的是童心世界，而不是美國文化。跟孩子討論自然與人和諧相處的美好情景時，繪本《讓路給小鴨子》一定會引發(fā)不同文化背景下孩子心中共有的純潔和溫情。我曾經(jīng)給120個孩子用一對一的方式讀過《猜猜我有多愛你》，在孩子們身上，我看到了很多共性的表現(xiàn)。當我讀到某些句子時，他們的眼睛亮了起來——故事中的語言表達走進了孩子們心里，跟他們的語言特征與情感需求相吻合，可見大兔子和小兔子的美好故事值得讓全世界的孩子享受。 《野獸國》是又一本神奇的繪本，被視為現(xiàn)代意義上繪本成熟的里程碑式作品。莫里斯·桑達克用神奇的情節(jié)和形象，讓小讀者跟著主人公邁克斯在意想不到的漫游中經(jīng)歷了從初始的憤怒、剎那間升起的狂躁，到慢慢平靜的心理歷程。我問過很多孩子為什么喜歡這本書，他們說喜歡它的結(jié)尾——“回到家里，飯還是熱的”。對孩子來說，溫熱的晚飯所帶來的溫暖與安全感是相同的。

《野獸國》之類的優(yōu)秀繪本為孩子帶來閱讀的快樂，在文字與圖畫交織的世界里，隨著文字的跳躍、線條與色彩的飛舞，孩子們接觸和熟悉了另一種文化。與此同時，中國的孩子也需要“荷花鎮(zhèn)”的故事，需要品味他們生于斯長于斯的土地上發(fā)生的故事。

記者：目前原創(chuàng)繪本也面臨一些批評的聲音，比如說缺少童趣。在您看來，如何才能創(chuàng)作出富有童趣的繪本？

鄭荔：中國的原創(chuàng)繪本已經(jīng)取得了很大的成就，誕生了很多優(yōu)秀的作品，比如前不久榮獲“BIB金蘋果獎”的《別讓太陽掉下來》，這是朱成梁老師的作品。以朱老師為代表的藝術(shù)家們創(chuàng)作出很多優(yōu)秀的繪本，這里不一一列舉。那么，如何續(xù)接和升華原創(chuàng)繪本的輝煌？我想這需要多方面的努力。作為編輯，需要尋找和培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)作人員，建立起創(chuàng)作和編輯隊伍;作為作者，應(yīng)盡量去接觸和熟悉兒童;作為學前教育工作者，我們要努力去倡導和推廣正確的兒童觀。

具體而言，如何發(fā)掘和弘揚童趣呢？在我國的兒童文學創(chuàng)作中，“主題先行”是一個痼疾，這種悖逆是忽略兒童文學“兒童性”這一根本屬性的后果。作為創(chuàng)作主體的成年人與作為接受主體的幼小兒童，盡管在審美意識方面存在差異，但應(yīng)該相互交融、相互提升、相互調(diào)適。以幼小兒童為受體的文學之所以被稱作“困難的文學”，是因為成人作者要與兒童讀者平等對話，成人的思維必須和孩子的思維同步，觀察事物的興趣要同步，語言及表達習慣也要同步。

兒童的生活經(jīng)驗和認知水平?jīng)Q定了他們獨特的表達習慣，成人在創(chuàng)作時要吻合兒童的表達習慣，在表達者和接受者之間建立起相同的話語系統(tǒng)和語義空間，反映兒童真實的情感世界和生活經(jīng)驗。在給孩子們讀《猜猜我有多愛你》時，他們特別喜歡“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠”“我愛你一直到月亮那里”，這是孩子式的表達——用空間概念來描述愛;成人表達愛時往往會用“天長地久”“?？菔癄€”，這些詞強調(diào)的是時間。為什么會有這種差異？是因為兒童對空間概念的掌握早于時間概念，關(guān)于空間詞匯的表達和理解早于時間詞匯。把這本書讀給他們聽之后，我會繼續(xù)跟他們聊天：“你有多愛媽媽？你有多愛爸爸？”孩子們同樣更多地用空間概念表達，比如“我愛媽媽從家到幼兒園那么遠”“我愛爸爸直到外星球”。我們會發(fā)現(xiàn)，出色的繪本一定有出色的語言，衡量作品出色與否的標準不能缺少兒童讀者的喜愛，只有符合他們身心發(fā)展特征和生活經(jīng)驗的語言才會受到孩子歡迎并讓人難以忘懷。創(chuàng)作出受孩子歡迎、富有童趣的繪本，只有兩條途徑：一是回憶自己的童年;二是走進孩子的隊伍，用孩子的眼睛去品讀世界。

記者：從根本上來說，如何促進原創(chuàng)繪本的發(fā)展呢？

鄭荔：你想說的是繪本質(zhì)量的提高吧？的確，從數(shù)量上來說，我們處于爆炸期，為原創(chuàng)繪本而努力的工作者們也都在思考如何提升繪本的質(zhì)量。

縱觀繪本發(fā)展的歷史，有些做法的確有效提高了繪本的質(zhì)量。比如加大社會對繪本的關(guān)注度，吸引更多優(yōu)秀人才、優(yōu)質(zhì)資源的加入;設(shè)立繪本獎項，圍繞獎項舉辦高級論壇和研討，提升全社會對優(yōu)秀繪本的認識和重視。豐子愷兒童圖畫書頒獎典禮暨華文圖畫書高級研討會曾經(jīng)在南京師范大學舉行，會議邀請了安東尼·布朗、幾米等杰出的繪本作家，還有劉緒源先生等優(yōu)秀的繪本研究者舉行系列研討和講座。此外，與繪本相關(guān)的各領(lǐng)域積極增進溝通，面對面地碰撞、對話，從不同視角出發(fā)，審視和建構(gòu)我國原創(chuàng)繪本的未來，也為繪本質(zhì)量的提高鋪設(shè)了更寬的道路。早在2004年，南京師范大學就舉行了“兒童文學、兒童文化、兒童教育”高級論壇，邀請了很多作家、畫家、學者和出版領(lǐng)域的專業(yè)人士參加，倡議兒童文學的創(chuàng)作、出版和閱讀是全社會的系統(tǒng)工程，需要社會各領(lǐng)域的人攜手合作。這些活動都不同程度地推進了繪本創(chuàng)作及推廣工作的發(fā)展。

最后，我想說，原創(chuàng)繪本的中國化與國際化是分不開的。國際化的繪本世界需要中國化繪本的貢獻，中國化的繪本必然會走向國際化?！兑矮F國》是受到中國孩子歡迎的天外來客，而《荷花鎮(zhèn)的早市》等作品也必將是其他國家孩子向往的世外桃源。

攝影/章文

教育學博士，現(xiàn)任南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，中國學前教育研究會課程與教學專業(yè)委員會委員。主要研究方向有兒童文學與早期閱讀、學前特殊兒童語言障礙與矯治等。主持國家社會科學基金、教育部人文社科基金等11項課題，出版《學前兒童修辭特征語言研究》《學前兒童文學》等多部專著與教材，在國際期刊及《學前教育研究》《中國特殊教育》《幼兒教育》等國內(nèi)期刊發(fā)表論文70余篇，多年來也一直努力做閱讀推廣等與實踐密切相關(guān)的工作。