淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

張琪琪

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于各方面的因素導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量越來(lái)越多，如何有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題之一?；诖耍疚氖紫确治隽顺踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生的成因，然后著重探討了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化措施

隨著學(xué)生年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也隨之增加，越來(lái)越多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變成了所謂的“學(xué)困生”。這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師在面對(duì)這部分學(xué)生的時(shí)候也顯得十分“頭疼”。其實(shí)，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有很多，教師要針對(duì)不同的成因采取不同的轉(zhuǎn)化措施，如此，才能讓學(xué)困生丟掉“這頂帽子”，逐步提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)生自身

在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生是很正常的一件事，導(dǎo)致的原因也是多種多樣，但最為關(guān)鍵的還是學(xué)生自身的原因，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，沒(méi)有任何的捷徑可言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的伊始階段就沒(méi)有打下牢固的基礎(chǔ)，在小學(xué)由于學(xué)習(xí)難度不是很大，還能勉強(qiáng)予以應(yīng)付。但是進(jìn)入了初中，數(shù)學(xué)難度提上來(lái)了，學(xué)生就會(huì)感到不知所措，基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況也暴露無(wú)遺，使數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，還非常容易形成惡性循環(huán)，越是基礎(chǔ)差的學(xué)生越不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而越不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。長(zhǎng)此以往，這部分基礎(chǔ)很差的學(xué)生就逐漸變成了學(xué)困生。第二，學(xué)生承受能力低。當(dāng)前，大部分初中學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏挫折教育，一旦在學(xué)習(xí)上遇到丁點(diǎn)的阻礙就會(huì)選擇放棄。同時(shí)，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)也較為薄弱、慵懶，希望能夠發(fā)生“天上掉餡餅”的好事，帶著這樣的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，想取得好的學(xué)習(xí)效果是完全不可能的。由于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，學(xué)生的厭學(xué)情緒也越來(lái)越重，最終不可避免地“淪為”了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二）外界因素

除了學(xué)生自身的原因之外，一些外界因素也會(huì)間接造成學(xué)困生的出現(xiàn)。第一，教師方面。部分初中數(shù)學(xué)教師工作態(tài)度不認(rèn)真，在課堂教學(xué)中草草了事，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，教師也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，將學(xué)生人為地分成“三六九等”，在教學(xué)中只對(duì)成績(jī)優(yōu)異的那部分學(xué)生予以關(guān)注，而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則顯得漠不關(guān)心。在教師的這種教學(xué)“歧視”下，成績(jī)較差的學(xué)生自卑心理日益嚴(yán)重，逐漸就成了學(xué)困生。第二，家庭方面。對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都是他們的第一任老師，一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭環(huán)境能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著提升，而缺失溫暖的家庭則會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的弊端。有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)條件，一切就萬(wàn)事大吉了，殊不知初中正是學(xué)生處于青春期、成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康對(duì)他們是非常重要的。由于受到家長(zhǎng)的長(zhǎng)期忽略，再加上繁重的學(xué)習(xí)壓力，本就基礎(chǔ)不好的學(xué)生慢慢地就變成了學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

（一）給予學(xué)困生更多的關(guān)注和關(guān)心

一直以來(lái)，我國(guó)初中學(xué)校的人數(shù)都是非常多的，每個(gè)班級(jí)幾乎都有四十到五十個(gè)學(xué)生。面對(duì)如此之多的學(xué)生，教師有限的時(shí)間和精力很難進(jìn)行平均的分配。鑒于此，教師往往將自己有限的時(shí)間和精力投在成績(jī)好的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和關(guān)心則顯得很是欠缺。更有甚者，有的教師不但不關(guān)心學(xué)困生，還常常對(duì)學(xué)困生進(jìn)行冷嘲熱諷，讓學(xué)困生本身就很薄弱的心理防線(xiàn)變得更加不堪一擊。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將更多的耐心和愛(ài)投在學(xué)困生身上，讓學(xué)困生在教師那里逐漸看到希望，找到學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，教師不應(yīng)該以成績(jī)論英雄，而應(yīng)該平等、公平、耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)困生多一點(diǎn)的激勵(lì)和關(guān)注都顯得“毫不過(guò)分”。比如，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候準(zhǔn)備一些難度較為簡(jiǎn)單的題目供學(xué)困生解答，而學(xué)困生一旦答對(duì)了這些題目，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。顯然，這些都是以前學(xué)困生無(wú)法享受到的“待遇”，教師的關(guān)注、贊揚(yáng)會(huì)成為學(xué)困生不斷進(jìn)步的助推器。久而久之，學(xué)困生在教師的不斷關(guān)注和激勵(lì)下重新找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣，逐步提升了自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，走出了學(xué)困生這一行列。

（二）提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科而言，興趣都是學(xué)生最好的教師，只要學(xué)生對(duì)一件事感興趣了，就會(huì)全身心地投入進(jìn)去。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，本身就具有很強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、邏輯能力，方能很好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。因此，在這個(gè)階段，興趣就顯得至關(guān)重要，只有讓學(xué)困生重新找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，才能讓他們?cè)谄D難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上找到“重生”的機(jī)會(huì)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該摒棄以往一開(kāi)始就是公式、定理的講解模式，而是應(yīng)該盡量運(yùn)用一些多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，教師在進(jìn)行幾何與函數(shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以將一些生活化的場(chǎng)景引入教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)困生對(duì)于單純的數(shù)學(xué)知識(shí)顯得興趣缺乏，但是一旦有了他們熟知的生活化場(chǎng)景的引入，學(xué)習(xí)的興趣自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生在教師生動(dòng)且具有趣味性的引導(dǎo)下變得十分積極主動(dòng)，原先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懈怠的情緒一掃而空，學(xué)習(xí)效果變得十分出人意料。

（三）合理銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生大都基礎(chǔ)較弱，為了可以有效地改變這一現(xiàn)狀，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以在教學(xué)中利用新舊知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效銜接，讓舊知識(shí)成為新知識(shí)的“墊腳石”，在以舊帶新的進(jìn)程中順利完成知識(shí)的遷移。這個(gè)過(guò)程就為學(xué)困生開(kāi)拓了一個(gè)思維過(guò)渡的“康莊大道”，思維的大門(mén)被逐漸打開(kāi)，學(xué)習(xí)也漸漸變得容易起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只有堅(jiān)持不懈，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們感受到更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸找到自信，提高自身的學(xué)習(xí)興趣和能力，逐漸由學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生。

（責(zé)編 楊菲）