如何進行寓言類整本書閱讀

楊紅兵

全國小學(xué)語文統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“三位一體”的閱讀理念，即把課上教師的教讀、學(xué)生的自讀與整本書的閱讀有機地關(guān)聯(lián)起來，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外。在實際教學(xué)中，我們以“寓言類整本書閱讀”為切入點，進行了以下探索。

1.梯度式閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《守株待兔》《南轅北轍》寓言故事，對于寓言的相關(guān)知識有了一定的了解，初步掌握了學(xué)習(xí)寓言的方法。教師由此延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》，然后由中年級向低年級、高年級輻射，低年級學(xué)生讀《中國古代寓言故事（彩圖注音版）》，高年級學(xué)生讀《拉封丹寓言故事》，由此形成梯度式閱讀。

教學(xué)中，以多種方法指導(dǎo)學(xué)生進入閱讀情境。在低年級閱讀課的初始階段，教師采用“給圖畫猜讀”的方法，幫助學(xué)生回顧讀過的寓言故事，如《對牛彈琴》《拔苗助長》《井底之蛙》《東施效顰》等，在回顧寓言故事的同時，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在中年級《中國古代寓言》閱讀課上，教師也引導(dǎo)學(xué)生進行猜讀，但形式上卻有了變化，教師說出寓言故事中的人物特征，學(xué)生據(jù)此猜出寓言故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》等。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生歸納不同人物的共同特點。這樣的閱讀活動，激發(fā)了學(xué)生進一步閱讀的興趣，促進學(xué)生分享交流、提升認識。

2.讀中引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法

在閱讀《拉封丹寓言故事》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫的老鼠形象居多，感到疑惑不解：“作者為什么不直接寫這類人物，而要用老鼠的形象呢？”正當學(xué)生“悱憤”之時，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀書的“前言”，了解寫作背景，于是學(xué)生恍然大悟——拉封丹所寫的寓言故事與他當時所處的社會環(huán)境有關(guān)，他需要借助動物形象來表達自己的想法。這樣，學(xué)生就明白了結(jié)合背景展開閱讀是一種理解作品的方法，它可以幫助學(xué)生在閱讀中認識作者、認識社會、認識人生。

3.講寓言故事，使學(xué)生內(nèi)化積累語言

在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講故事。在引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時，教師以《河豚發(fā)怒》為例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟、觀察圖畫的基礎(chǔ)上練習(xí)講故事。之后，讓學(xué)生講述自己喜歡的故事，并在小組中交流。講完后，教師組織全班同學(xué)根據(jù)評價標準（如聲音洪亮、講述清楚明白、說明蘊含的道理）進行評價。在講述的過程中，學(xué)生既讀懂了故事，又習(xí)得了語言，還明白了做人的道理。

以“寓言類整本書閱讀”為切入點的閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生在讀懂、讀好、會讀的過程中愛上了寓言故事，而且讓教師找到了“三位一體”閱讀理念在教學(xué)中具體的落實路徑，為今后進行更加深入細致的研究打下了基礎(chǔ)。

編輯 _ 汪倩