以校本培訓(xùn)為抓手，打造特教專業(yè)隊(duì)伍

王超山 李銀環(huán)

黨的十九大提出“辦好特殊教育”，北京市根據(jù)首都發(fā)展定位，也提出了“推進(jìn)特殊教育發(fā)展”的新要求。新形勢、新任務(wù)、新目標(biāo)都對特教教師隊(duì)伍提出了更高的要求。通州區(qū)培智學(xué)校以校本培訓(xùn)為抓手，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

1.打造培智專業(yè)之“心”

首先，扎實(shí)師德根基。師德是教育之本。我們以特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內(nèi)容，引導(dǎo)教師熱愛特殊教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。我們請師德典范、全國優(yōu)秀班主任以及通州教師勞模宣講團(tuán)等到校宣講，從理論到實(shí)踐，逐步引導(dǎo)教師敬畏師德、追求師德。我們還請專家進(jìn)行教師禮儀培訓(xùn)，引導(dǎo)教師們塑造新時代特教教師禮儀形象，努力培養(yǎng)具有愛心、耐心、細(xì)心、精心、信心、恒心、責(zé)任心的“七心”教師。我們組織師德演講比賽，整理教師們真實(shí)的故事，大力宣揚(yáng)身邊的師德楷模。我們還開展“仁愛在校園”攝影活動等，彰顯培智的仁愛文化、仁愛情懷。

其次，明確前進(jìn)目標(biāo)。我們組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部及北京市的相關(guān)政策文件，熟知文件中對于特殊教育教師專業(yè)的要求，明確作為培智教師應(yīng)該具備“德”與“才”，結(jié)合自身實(shí)際，明確努力方向。我們還非常重視強(qiáng)化學(xué)校的制度要求，每學(xué)期都組織學(xué)習(xí)，期中、期末開展教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等評優(yōu)活動，引導(dǎo)教師形成自覺的規(guī)范意識、標(biāo)準(zhǔn)意識，明確前進(jìn)的方向。

第三，掌握特教基本知識。我們組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，請骨干教師進(jìn)行實(shí)踐性反思式培訓(xùn)，還通過手拉手協(xié)作共同體邀請專家教授到校開展培訓(xùn)。我們還組織了關(guān)于行為分析、動作、語言、自主交往、管理干部等方面的系統(tǒng)、嚴(yán)格、長期的專業(yè)培訓(xùn)。同時，結(jié)合教師們的崗位和專業(yè)需求，每學(xué)期外派部分教師參加短期培訓(xùn)。這些學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動提高了教師們對特殊教育的專業(yè)認(rèn)知。

2.鍛造培智專業(yè)之“志”

教育部出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案》明確指出：學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個別化教育，為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個別化教育計(jì)劃。《培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中，幾乎每個學(xué)科在課程理念或課程實(shí)施建議中都明確提到“個別化教育”?？梢姡瑐€別化教育是培智未來專業(yè)發(fā)展的必由出路。

從理念上，我們緊緊圍繞個別化教育，組織骨干教師或外請專家進(jìn)行個別化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及孤獨(dú)癥、腦癱、感統(tǒng)、語言等康復(fù)訓(xùn)練講座。積極鼓勵教師主動學(xué)習(xí)，定期開展優(yōu)秀讀書筆記、優(yōu)秀工作反思、優(yōu)秀研究論文評比等活動。不斷深化教師對個別化教育以及康復(fù)理論知識等現(xiàn)代特殊教育理論的學(xué)習(xí)，不斷完善教師們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)理論體系，讓教師們樹立現(xiàn)代教育理念。

從基本功上，引導(dǎo)教師們通過自學(xué)和集體學(xué)習(xí)掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會自己所教學(xué)科、學(xué)段的課標(biāo)，并指導(dǎo)他們熟練運(yùn)用到實(shí)踐中，為學(xué)生制定適合的個別化教育計(jì)劃。

從教學(xué)實(shí)踐上，我們不斷深化個別化教學(xué)策略，出版了《個別化教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)版本》《個別教育計(jì)劃之流程手冊》，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有個別化教育特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過展示、評選個別化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓個別化教育真正走進(jìn)每一節(jié)課堂。

從科研角度，我們以解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題為立足點(diǎn)，提出“集體教學(xué)下實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的實(shí)踐探索”課題，堅(jiān)持以課題研究為載體，強(qiáng)化校本教研。各教研組在學(xué)校專題下開展教研活動，結(jié)合本組在教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，確定本組教研的具體研究主題和研究重點(diǎn)，達(dá)到“以研促教、以教促研”的目的。

3.錘煉培智專業(yè)之“能”

我們開展了隨堂聽課、教師約課、教研組研究課、青年教師評優(yōu)課、中老年教師個別化目標(biāo)達(dá)成匯報課、區(qū)督導(dǎo)展示課、北京市開放型教師實(shí)踐活動課、北京市第三名師工作室到校指導(dǎo)展示課、校本課期中匯報、期末匯報課等課堂活動。在活動中，努力發(fā)揮骨干教師以及教研組的集體智慧，開展課前說課、課后評課活動，讓上課的教師能得到支持和反饋，讓聽課的教師有反思和收獲。

我們還通過實(shí)施多元評價提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校鼓勵教師們探索多種評價方式，包括課堂評價方式、期末檢測評價的設(shè)計(jì)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

這些舉措推動了一線教師們在個別化教學(xué)上的思想與行為的深化，提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.形成培智專業(yè)之“師”

名師工作室、教研組、科研團(tuán)隊(duì)、新教師、康復(fù)教師、班主任、青年團(tuán)隊(duì)等，根據(jù)不同層次目標(biāo)對教師進(jìn)行差異化培養(yǎng)。如名師工作室緊緊圍繞“集體教學(xué)下實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的實(shí)踐探索”，通過行動研究和培訓(xùn)、跟崗、實(shí)踐、研究、反思等方式，努力使本工作室學(xué)員在師德修養(yǎng)、教學(xué)科研、示范指導(dǎo)等方面得到進(jìn)一步的提升。

學(xué)校也根據(jù)個人意愿和能力組建專業(yè)攻堅(jiān)型康復(fù)學(xué)習(xí)隊(duì)伍，積極拓展培訓(xùn)渠道，為學(xué)校的再發(fā)展提供基礎(chǔ)和動力。康復(fù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在專家指導(dǎo)下，對低年級有需要的學(xué)生（孤獨(dú)癥）實(shí)施動作康復(fù)訓(xùn)練，并嘗試游戲與動作相結(jié)合的訓(xùn)練方式，促進(jìn)抽離學(xué)生取得進(jìn)步并逐步融入集體教學(xué)。

學(xué)校還將校本課程整合為康復(fù)、體育、藝術(shù)、生活四個核心組，并指定了相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)。負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)與教師一起制定訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)了訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法的科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效。

總之，我們的校本培訓(xùn)緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和發(fā)展規(guī)劃，將教師個人發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合起來，解決了從培訓(xùn)到實(shí)踐“最后一公里”的問題，提高了學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色和文化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

今后，我們將繼續(xù)與時俱進(jìn)，在原規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，以項(xiàng)目為抓手，發(fā)揮共同體作用，創(chuàng)新培訓(xùn)思路，開展更加靈活有效、更具個性化的培訓(xùn)。

編輯 _ 于萍