加強學段銜接 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

崔巖 劉永奇

“1+3”培養(yǎng)試驗是北京市教育委員會為促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，探索高中人才培養(yǎng)方式而實施的改革。試驗學校分為市級統(tǒng)籌類和區(qū)級普通類。北大附中石景山學校自2016年實施“1+3”培養(yǎng)試驗，已招收四屆試驗班學生，課程建設(shè)日臻成熟，培養(yǎng)模式逐步完善，學生綜合素養(yǎng)顯著提升。通過探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)課程體系的構(gòu)建、知識領(lǐng)域的拓展與評價方式的科學制定，是確?！?+3”培養(yǎng)試驗班學生能夠始終保持積極進取狀態(tài)的根本保障。

培養(yǎng)目標立足長遠發(fā)展

培養(yǎng)目標的確立既要體現(xiàn)學校的辦學理念“一切為了孩子全面而有個性的主動成長”，又要在原有育人目標“讓每位同學明確個性發(fā)展方向，認真做好每一件事，培養(yǎng)自身科學和人文素養(yǎng)及能力，為人生發(fā)展奠基”的基礎(chǔ)上有所拔高，充分彰顯“1+3”培養(yǎng)試驗的獨特優(yōu)勢。

在試驗班生源質(zhì)量顯著提升的背景下，確立的培養(yǎng)目標是以體驗式閱讀和思維能力培養(yǎng)為有效的課程載體，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的獨立思考能力和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)具有健康身心、科學思想、人文情懷的綜合人才，實現(xiàn)學生長遠、持續(xù)地發(fā)展。

課程體系注重核心素養(yǎng)

“1+3”培養(yǎng)試驗班主要通過提供適合學生發(fā)展的課程來實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：一是強調(diào)培養(yǎng)解決現(xiàn)實社會和生活問題所必需的能力，在完成知識學習的同時，更加關(guān)注學生解決復(fù)雜問題的智力建構(gòu)和綜合能力提升，通過能力培養(yǎng)充分開發(fā)學生的學習潛力;二是注重課程整合的項目式學習，在學科融合中培養(yǎng)學生小組合作、解決問題、溝通交流、信息分析等能力和分析、比較等思維水平的提升，針對各學科最重要、最核心的知識和能力進行有針對性地培養(yǎng)，增強學生學習的競爭力。

1.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“1+3”培養(yǎng)試驗班課程結(jié)構(gòu)囊括基礎(chǔ)學科、特色發(fā)展、綜合實踐和學生成長四大類課程，從不同維度培養(yǎng)學生的思維水平和綜合素養(yǎng)。

基礎(chǔ)學科類課程以國家必修課程為基礎(chǔ)，進行課程整合，循序漸進，確保學生通過基礎(chǔ)學科課程的學習，順利通過學業(yè)水平考試，實現(xiàn)高考應(yīng)達到的學科要求。特色發(fā)展類課程是在學科課程的基礎(chǔ)上，為學生提供不同層次和類別的課程，包括選修課、俱樂部課程、自主招生課程、競賽課程和大學先修課程等門類，促進學生的個性成長和實際獲得。綜合實踐類課程旨在培養(yǎng)學生的人際溝通能力和綜合研究能力，以研究性學習為主，同時包含社會實踐及社區(qū)服務(wù)。學生成長類課程旨在強化社會主義核心價值觀，弘揚傳統(tǒng)文化，豐富學生的人文知識，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷能力。

2.初高整體規(guī)劃，構(gòu)建課程體系

“1+3”培養(yǎng)試驗班課程打破初高中的學段界限，立足于新課標和學校的優(yōu)勢學科，分三個階段進行整體規(guī)劃。

第一階段：初三年級采取“基礎(chǔ)+綜合+選擇”的模式。在上學期完成初三課程的基礎(chǔ)上，下學期通過小專題的形式進行高中綜合能力的前移拓展，構(gòu)建初高銜接課程。

第二階段：高一、高二年級采取“基礎(chǔ)+特色+發(fā)展”的模式。實行跨年級的書院制，通過活動在課程選擇、大學專業(yè)選擇等方面實現(xiàn)高年級學生對低年級學生的積極影響。學生進行高中必修基礎(chǔ)學習的同時，根據(jù)自己的特長和興趣，按照自己未來發(fā)展方向選擇學習。

第三階段：高三年級采取“特色+發(fā)展+高考”的模式。個性專長特色更加突出、明晰。同時，在教師系統(tǒng)的知識建構(gòu)和應(yīng)試規(guī)范訓(xùn)練的指導(dǎo)下進行升學備考。

3.加強學科實踐，豐富學生活動

學科教學中注重拓寬學生的視野，貼近學生生活實際和學科前沿，開展豐富多彩的學科實踐活動。以下僅以語文和物理學科為例。

語文學科凸顯閱讀與寫作，注意與社會現(xiàn)實鏈接思考。初三一年的時間，在整本書經(jīng)典閱讀中，學生前期通過精讀、個人批注分享、人物分析展示、小組合作等方式完成各種學習任務(wù)，中期進行分組排劇演繹，后期撰寫研究論文。專題閱讀一是給學生推送專題相關(guān)閱讀材料，為學生構(gòu)建立體閱讀資料庫;二是要對所讀的內(nèi)容有思考，從閱讀中汲取解決現(xiàn)實問題思想和方法。

物理學科強化思維能力。初三上學期完成義務(wù)教育九年級要求的全部課程，同時將與高中相聯(lián)系的電學部分拓展至高中程度。初三下學期一是開設(shè)初高銜接理論課，知識體系覆蓋物理必修一，利用學案以專題的形式呈現(xiàn)并推進教學;二是開設(shè)物理實驗探究課，進行重要實驗儀器的組裝，對需要實驗支撐的重要物理規(guī)律進行實驗探究。

評價方式注重過程監(jiān)控

評價方式分為終結(jié)性評價和過程性評價，期中期末成績占60%，過程性成績占40%。終結(jié)性評價：嚴格按照國家課程標準進行評價，在高一、高二年級，每學段可獲得相應(yīng)學分，錄入綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。過程性評價：從評價內(nèi)容上，注重出勤、聽課、討論、發(fā)言等學習過程評價;從評價主體上，包括教師評價、學生自評、學生互評等多元評價;從評價方式上，實現(xiàn)作業(yè)、課題研究、行為觀察等多樣化評價;從評價載體上，建立學生學習記錄檔案，設(shè)計過程性學習評價表格，客觀、公正地評價學生的學習。

通過四年三個學段的科學規(guī)劃，“1+3”培養(yǎng)試驗在培養(yǎng)學生思維、提升人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、拓寬學生視野和關(guān)注解決現(xiàn)實問題等方面，呈現(xiàn)出喜人的發(fā)展態(tài)勢，為素質(zhì)教育提供了新的范例與模式。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年立項校本研究專項課題“北京市教委‘1+3培養(yǎng)模式教育改革試驗項目的創(chuàng)新實踐研究”（課題編號CBCA16057）的研究成果

編輯 _ 湯灝