指向核心素養(yǎng)的高考歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略

謝仰金 李文巍

[摘 要] 全國卷高考命題以考查學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，對新舊銜接背景下高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，如何提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高要求。以人教版必修一專題一第三課《君主專制政體的演進與強化》為例，從史料教學(xué)、問題導(dǎo)向、細節(jié)探究等方面，嘗試核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)教學(xué)的滲透路徑。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)教學(xué)

2017年版歷史新課標明確了學(xué)業(yè)水平考試命題三大主要原則：以歷史課程標準為依據(jù)、以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的、以新情境下的問題解決為重心，使教、學(xué)、評相互促進，共同進步，服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?？v觀近年全國卷歷史在命題方向上強調(diào)，“不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。測量重點“從考查歷史知識的細度向廣度深度轉(zhuǎn)變”“從考查歷史教科書的‘死知識向考查課程的‘活知識轉(zhuǎn)變”“從重視考查歷史問題的結(jié)論向考查歷史問題的認識各層次轉(zhuǎn)變?！泵}更加突出“考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”等價值導(dǎo)向，無不提醒我們要更好地運用新課標新理念，適應(yīng)全國卷高考試題，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的時效性。因而，我們擬以人教版必修一專題一第三課《君主專制政體的演進與強化》為例，指導(dǎo)學(xué)生從中央集權(quán)發(fā)展（地方行政制度）、中央官制、監(jiān)察制、選官制四條主線，把握君主專制制度的演進，探討核心素養(yǎng)視角下的高考歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的可行策略。

一、史料運用，開拓史識的眼界

史料各種各樣，豐富多彩，既可來自教材本身，也可摘自課外資料;既可選自一手史料，也可擇于二手史料;既可出自文字史料，也可取自實物史料。我們根據(jù)實際，精選地圖、示意圖、文字等史料，注重史實和現(xiàn)象之間及其所學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系，牽線搭橋相關(guān)知識點，鞏固記憶，拓寬知識，擴展視野，以更好把握考點。如，復(fù)習(xí)“中央集權(quán)”一目時，我們以下列四幅地圖為史料，進行直觀教學(xué)，通過不同朝代的地圖對比聯(lián)系，進一步了解漢、唐、宋、元時期地方行政區(qū)劃的情況，增強學(xué)生的歷史時空觀以及提高獲取、解讀地圖有效信息的能力，保證學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

復(fù)習(xí)“中央官制”一目時，我們以下列漢、唐、宋、元四個朝代的中央官制示意圖為載體，對教材文字內(nèi)容進行適當(dāng)補充和說明，指導(dǎo)學(xué)生認知把握圖中要素，提升對教材知識的領(lǐng)悟和理解。

復(fù)習(xí)“監(jiān)察制”一目時，通過孟德斯鳩《論法的精神》的“一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬古不變的一條經(jīng)驗。要防止濫用權(quán)力，就必須用權(quán)力來約束權(quán)力?！眮硪搿⒎治?，幫助學(xué)生回顧教材知識，理解古代中國監(jiān)察制度的實質(zhì)和內(nèi)涵。

復(fù)習(xí)“選官制”一目時，選取“①‘大人世及以為禮。②‘舉秀才，不知書;察孝廉，父別居。③‘上品無寒門，下品無士族。④‘窮苦子弟，棲身僧寺，十年寒窗，也可躍登上第?！彼膭t文字史料，通過提取史料信息并調(diào)動儲存的史實證據(jù)，判斷分析古代選官制的種類，強化學(xué)生論從史出的歷史意識，提高學(xué)生歷史思維能力和實證評析綜合能力。

通過史料運用復(fù)習(xí)，從學(xué)業(yè)質(zhì)量考查看，“注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)史料講述歷史的實證意識，使學(xué)生能夠認識史料的不同類型及其價值，能夠從多種渠道獲取史料，從中提取有效信息，并嘗試運用史料作為證據(jù)來論證自己的觀點……注重培養(yǎng)學(xué)生整理、辨析、理解史料的能力，能夠利用不同類型史料進行互證，對相關(guān)歷史問題作出更全面的解釋”。從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)看，有利于進一步提高學(xué)生學(xué)科閱讀能力，增加知識的廣度和長度，提升對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力;有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力;有利于獲取歷史方法，培養(yǎng)時空觀念，形成歷史意識，落實學(xué)科核心素養(yǎng);有利于培養(yǎng)健康的審美情趣，塑造健全的人格，全面提高人文素養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)學(xué)，體驗史法的視界

思考問題，是復(fù)習(xí)教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生知識儲備與運用的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生歷史思維形成的重要方式。問題導(dǎo)學(xué)“要以問題解決的水平程度作為教學(xué)目標的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個方面機械地分離”，因此，問題設(shè)計基于學(xué)情，依據(jù)不同史料提出不同類型問題，讓全體學(xué)生在思考中盡量實現(xiàn)能力提高的最大化。關(guān)于中央集權(quán)發(fā)展，設(shè)置相關(guān)的問題：①觀察圖一、圖二，分析西漢前期地方行政制度建設(shè)采取什么措施？導(dǎo)致什么后果？如何解決？②圖三反映了什么現(xiàn)象？有何危害？對北宋統(tǒng)治者的治國方略產(chǎn)生了什么影響？③觀察圖四，蒙古統(tǒng)治者采取了什么措施進行有效統(tǒng)治？為什么？這一措施的權(quán)力構(gòu)成有何特點？產(chǎn)生了哪些重大影響？問題的全面性，有利于滿足全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，具備基本能力。通過地圖的解讀，滲透時空觀念，最后升華為理性認識“在中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭中如何認識中國古代三大地方行政制度的演變？”

關(guān)于中央官制，設(shè)置相關(guān)的問題：①圖1中朝官員是怎么構(gòu)成的？其設(shè)置說明了什么？②概括圖2運作的特點，指出其影響。探究：有同學(xué)認為，唐朝三省六部制與美國三權(quán)分立制度類似。結(jié)合所學(xué)知識加以評析。③圖3反映出中央官制有何特點？④圖4設(shè)置的中書省與唐朝中書省有何不同？說明了什么？⑤圖1到圖4的變化總體呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢？問題的針對性、對比性，通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以時間思考，有利于組織學(xué)生閱讀教材，集中全體學(xué)生的注意力，提高歷史學(xué)習(xí)效率;通過古今中外對比聯(lián)系，提高學(xué)生對歷史事物發(fā)展規(guī)律的認識，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

關(guān)于監(jiān)察制、選官制的問題：①古代中國封建王朝是如何解決“權(quán)力約束權(quán)力”的？這些措施有效嗎？你怎么看待？②材料分別反映了古代中國哪些選官制度？其發(fā)展趨勢如何？對我們今天制度建設(shè)有何啟示？問題的開放性主張知識的遷移和運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達到以史為鑒的目的，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。最終得出結(jié)論，以上制度的建設(shè)其實就是要圍繞封建社會政治體制的“一個中心、兩個基本點”進行的，即以皇權(quán)為中心，解決兩對基本矛盾（中央與地方、君權(quán)與相權(quán)的矛盾）。

通過問題導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，從學(xué)業(yè)質(zhì)量考查看，“能夠史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題”“在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下”“在對歷史和現(xiàn)實問題進行探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述”。從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)看，有利于調(diào)動學(xué)生感官系統(tǒng)，增進師生互動，營造民主開放鮮活的學(xué)習(xí)氛圍，推動“思維可視化”教學(xué)的發(fā)展;有利于助推知識的深度和高度，強化主干知識，保證復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量;問題的層次性、梯度性，充分滿足學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀分析問題、解決問題，逐步提高歷史思維的能力。

三、細節(jié)探究，提升史學(xué)的心界

細節(jié)包括具體鮮活生動的具體史實、知識的設(shè)問和探究，歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)等。著名教育家汪中求在《細節(jié)決定成敗》中說：“細節(jié)就是全局的基礎(chǔ)和細胞，細節(jié)成就成功，細節(jié)成就完美。”歷史細節(jié)體現(xiàn)著歷史教學(xué)過程的變化、生成和創(chuàng)造。因此，細節(jié)探究“應(yīng)該讓學(xué)生嘗試用不同的歷史觀去分析和解讀歷史現(xiàn)象，讓歷史課堂真正體現(xiàn)出它的歷史味、厚重味?！苯滩泥笥谄南拗埔约熬幷叩囊娊?，不可能面面俱到，有的知識體系構(gòu)建不完整，有的主干知識不能相連，需要我們及時準確彌補。如，復(fù)習(xí)中央集權(quán)時，課前就有學(xué)生問，漢承秦制，地方行政制度是完全照搬照抄嗎？唐宋時期地方行政區(qū)劃的設(shè)置與秦漢相比有何不同嗎？針對這些問題，結(jié)合初中教材和高中其他版本，筆者精選了教材外的“細節(jié)”——“圖一、圖二、圖三”，進行設(shè)問〔前文所述中央集權(quán)發(fā)展問題①、②〕，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，加強知識的準確記憶和深刻理解，從而對中央集權(quán)的發(fā)展有了相對完整的認識和升華;同時引入2013年全國Ⅰ卷41題“東漢十四州示意圖和唐開元十五道示意圖”兩幅地圖，指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，掌握和辨別不同時期地方行政區(qū)劃設(shè)置的原則和方法。教材沒有介紹元朝中央機構(gòu)的設(shè)置情況，及時查找資料，描繪圖4，適度設(shè)問〔前文所述中央官制問題④〕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使這條主線的復(fù)習(xí)系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意細節(jié)性的設(shè)問，如，元朝地方最高行政機構(gòu)為啥叫行中書??？學(xué)生茫然不知，我適時提供史料“元制，凡有重大軍事，則遣中書省官員前往督之，其班底仿中書省建制，故稱‘行中書省?！边M行解釋說明，以便學(xué)生更好地掌握和理解歷史概念，把握教學(xué)重難點。還可關(guān)注細節(jié)探究，如“今天，我們該如何做好反腐倡廉建設(shè)？”“你怎樣看待史上最嚴的高考？”使學(xué)生加強歷史與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，從不同角度提高知識遷移和綜合運用能力。

通過細節(jié)探究復(fù)習(xí)，從學(xué)業(yè)質(zhì)量考查看，有利于點燃學(xué)生思維的火花，創(chuàng)造性地挖掘教材，豐富拓展課外知識;有利于促進學(xué)生查缺補漏，構(gòu)建完整的知識框架和系統(tǒng)的知識體系，提高復(fù)習(xí)的有效性;有利于調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，運用歷史思維去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題;有利于促進學(xué)生個性化發(fā)展，發(fā)揮歷史課程獨特的教育功能。從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)看，“在做中學(xué)，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展?！?/p>

基于復(fù)習(xí)教學(xué)實施中的思考和實踐，我們以為，史料運用、問題導(dǎo)學(xué)、細節(jié)挖掘三位一體的復(fù)習(xí)教學(xué)法，更好地適應(yīng)了新高考考查的要求，通過選取合適史料，合理設(shè)計問題，精心挑選細節(jié)，有利于養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，提高學(xué)科綜合能力，形成學(xué)科素養(yǎng)，達到一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)效能。陶行知先生說過，一流的教育家“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神;敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深;開辟時，目光要遠?？偲饋碚f，創(chuàng)造、開辟都要有膽量?！边@是我們教師前行的動力和方向！

[參 考 文 獻]

[1]教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]趙士祥.新課標高考材料分析論證題探討[J].歷史教學(xué)，2006（9）.

[3]教育部制訂.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]葉新建.課堂的追問，讓高中歷史課更厚重些[J].歷史教學(xué)，2012（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）