創(chuàng)客教育的師資培訓(xùn)模式探究

羅麗麗 趙靚

所謂“創(chuàng)客”，是指具備一定知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流的能力與意識(shí)，且能把具有一定技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。哲學(xué)家伊利亞德說(shuō)：“如果今天我們不生活在未來(lái)，那么未來(lái)，我們會(huì)生活在過(guò)去?！倍鴦?chuàng)客就生活在現(xiàn)在和未來(lái)之間，能不斷把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成最終產(chǎn)品，將之展示在世人眼前。

隨著創(chuàng)客教育差異化問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，如何對(duì)創(chuàng)客教師進(jìn)行繼續(xù)教育成為亟待解決的核心問(wèn)題。筆者近年來(lái)從師資培訓(xùn)角度分析闡述了大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)創(chuàng)客教育的開(kāi)展、需求、設(shè)計(jì)、執(zhí)行等層面的問(wèn)題，提出了具體的解決方案。

一、創(chuàng)客教育及問(wèn)題的提出

創(chuàng)客教育是一種在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生建立跨學(xué)科能力的教育，而不是傳授某項(xiàng)特定技能或簡(jiǎn)單知識(shí)的教育;它注重在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、協(xié)同精神、批判思維和興趣愛(ài)好，是一種創(chuàng)新型教育。創(chuàng)客教育的目標(biāo)具有多維度和多層次性，整體指向培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生面對(duì)未來(lái)的生活情境下的各項(xiàng)能力。

面對(duì)體系復(fù)雜的創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教師的培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，從師資的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面來(lái)看，現(xiàn)有的高等師范類(lèi)院校幾乎沒(méi)有創(chuàng)客類(lèi)專(zhuān)業(yè)，許多學(xué)校的創(chuàng)客類(lèi)課程是由信息技術(shù)教師任課;其次，從培訓(xùn)模式方面來(lái)看，創(chuàng)客教育的開(kāi)展主要以實(shí)踐類(lèi)課程為主，集中面授是實(shí)踐類(lèi)課程最好的培訓(xùn)模式，但無(wú)法滿(mǎn)足中小學(xué)大量的師資需求缺口;再次，從課程專(zhuān)業(yè)度來(lái)看，目前沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有成體系的課程，只有針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)技能提升的課程;最后，從課程針對(duì)性方面來(lái)看，因參與培訓(xùn)的教師學(xué)科背景不同、年齡層次不同、認(rèn)知水平差別很大，目前的培訓(xùn)很難對(duì)創(chuàng)客教師有針對(duì)性的提升和幫助。

因此，如何探索出一套能有效提升創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，造就一批優(yōu)秀的創(chuàng)客教師是亟待解決的問(wèn)題。

二、基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)客培訓(xùn)模式探析

基于以上問(wèn)題，筆者所在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出了基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)模式（見(jiàn)下表）。

（一）前期籌備

前期籌備工作主要由項(xiàng)目執(zhí)行單位組織學(xué)員通過(guò)平臺(tái)在線(xiàn)報(bào)名，收集學(xué)員相關(guān)數(shù)據(jù)。其中，學(xué)情分析主要包含以下幾個(gè)維度：1.學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)維度;2.學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和途徑維度;3.學(xué)員的興趣維度;4.學(xué)員的原有知識(shí)基礎(chǔ)維度;5.學(xué)員的現(xiàn)有認(rèn)知能力維度;6.學(xué)員的學(xué)科背景及學(xué)科經(jīng)歷維度。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，直接決定了培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。沒(méi)有學(xué)情分析，一切教學(xué)目標(biāo)都不可能真正實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)需求分析是將學(xué)員的各類(lèi)模糊化需求轉(zhuǎn)化為顯性需求，從而確定培訓(xùn)中必須做的和可以做的事項(xiàng)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，可由導(dǎo)師在線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)課程可分為自主選學(xué)和推送課程兩部分，學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的相互合作來(lái)完成自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（二）在線(xiàn)預(yù)熱學(xué)習(xí)及過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)員首先通過(guò)系統(tǒng)完成在線(xiàn)視頻的學(xué)習(xí)和課程導(dǎo)師的在線(xiàn)預(yù)熱課程，通過(guò)系統(tǒng)和微信群完成線(xiàn)上研討、作業(yè)提交和在線(xiàn)測(cè)評(píng)。在線(xiàn)預(yù)熱學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)員對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能有所掌握，初步消除學(xué)員專(zhuān)業(yè)水平差異，凸顯每位學(xué)員的專(zhuān)業(yè)水平和個(gè)人特長(zhǎng)，摸清每位學(xué)員的認(rèn)知短板和盲點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)員的階段性學(xué)習(xí)成果，分析出每位學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱度和認(rèn)真態(tài)度。在整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程中倡導(dǎo)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，課程導(dǎo)師僅僅提供少量的協(xié)助，其主要工作在于收集各類(lèi)數(shù)據(jù)。

在培訓(xùn)之初，我們?yōu)榕嘤?xùn)班配備四類(lèi)人員：1.方案制訂者（需根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整方案）;2.數(shù)據(jù)采集員（需在線(xiàn)上、線(xiàn)下各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)中采集有效數(shù)據(jù)，如聊天記錄、過(guò)程性問(wèn)題、培訓(xùn)實(shí)景照片、學(xué)員的生成性成果等）;3.培訓(xùn)導(dǎo)師在培訓(xùn)中負(fù)責(zé)授課;4.班級(jí)助手（其在培訓(xùn)中輔助培訓(xùn)導(dǎo)師完成培訓(xùn)任務(wù)）。與傳統(tǒng)培訓(xùn)不同之處在于，創(chuàng)客教師的培訓(xùn)非常注重培訓(xùn)過(guò)程性成果和生成性成果，它們可以更好地優(yōu)化原有的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，豐富培訓(xùn)資源。

（三）數(shù)據(jù)導(dǎo)向的訓(xùn)中調(diào)整

本環(huán)節(jié)主要是數(shù)據(jù)分析處理環(huán)節(jié)，通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)記錄的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄頻次、視頻學(xué)習(xí)拖拽率、課測(cè)結(jié)果等數(shù)據(jù)分析參訓(xùn)學(xué)員的課程興趣度、課程難疑點(diǎn)。通過(guò)采集學(xué)員的微信研討數(shù)據(jù)、在線(xiàn)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)和在線(xiàn)測(cè)評(píng)的結(jié)果等一系列數(shù)據(jù)反映出教師思維方式、課程專(zhuān)業(yè)深度，進(jìn)而修正培訓(xùn)方案，調(diào)整課程進(jìn)度，微調(diào)培訓(xùn)導(dǎo)師的目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度。

（四）面授階段

課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、結(jié)構(gòu)化直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成果，因此每個(gè)課程必須設(shè)計(jì)好課程支架。創(chuàng)客教育導(dǎo)師在課程中扮演的是學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者的角色。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的著名專(zhuān)家喬納森（Jonassen）認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用信息資源和知識(shí)建構(gòu)工具來(lái)解決問(wèn)題。而學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中技術(shù)是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思的工具。由此，喬納森提出了認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略的重要性，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了社會(huì)背景的支持因素等問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育導(dǎo)師在課堂上應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體的人力資源管理者，而導(dǎo)師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的全體學(xué)員進(jìn)行合理的組織和調(diào)配，使具備專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)員保持最佳比例，同時(shí)對(duì)學(xué)員的觀念、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使人盡其才，從而使各個(gè)小組順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。大量事實(shí)表明，導(dǎo)師對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)所實(shí)施的控制和調(diào)節(jié)將直接影響培訓(xùn)效果。創(chuàng)客教育導(dǎo)師是學(xué)習(xí)共同體最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升者。面對(duì)培訓(xùn)課堂上的6～8人小組，如何引導(dǎo)學(xué)員合作解決問(wèn)題，幫助這個(gè)學(xué)習(xí)共同體協(xié)調(diào)好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，也是創(chuàng)客教育導(dǎo)師的必備能力。

（五）評(píng)價(jià)成果

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要手段是組間互評(píng)、生成階段性成果并展示，讓學(xué)員能夠體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，投身于互助與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛中去，充分發(fā)揮小組互評(píng)的作用。小組互評(píng)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素：1.作品是否具有創(chuàng)造性;2.作品構(gòu)思、內(nèi)容是否獨(dú)特;3.主體表達(dá)形式是否新穎;4.作品是否美觀，顏色搭配是否合理且富有藝術(shù)特色;5.作品是否能科學(xué)、完整地表達(dá)主題;6.作品是否內(nèi)容豐富，具有一定實(shí)用價(jià)值;7.作品能否綜合應(yīng)用信息技術(shù)，等等。

（六）持續(xù)發(fā)展

在培訓(xùn)設(shè)計(jì)之初，我們考慮從多角度、多實(shí)例提升學(xué)員的數(shù)據(jù)思維。數(shù)據(jù)思維是根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)分析事物的一種思維模式，是一種量化的思維模式，是重視事實(shí)、追求真理的思維模式。數(shù)據(jù)思維并不是將事物單純地?cái)?shù)字化，其強(qiáng)調(diào)的是形成定性結(jié)論的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。通過(guò)各類(lèi)課程、案例模擬、組間交流、開(kāi)拓創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，學(xué)員不僅能提升技能，更能掌握提升技能的方法。不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)案例模擬環(huán)節(jié)的開(kāi)展，能有效增強(qiáng)同組學(xué)員之間的組織協(xié)作能力;通過(guò)組間互助和競(jìng)爭(zhēng)打造團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間共同生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能提升參訓(xùn)學(xué)員帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)和調(diào)配資源的能力;通過(guò)評(píng)估診斷，能使參訓(xùn)學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)結(jié)果意識(shí);而通過(guò)診斷的過(guò)程性評(píng)價(jià)，則能讓學(xué)員學(xué)會(huì)從哪些維度開(kāi)展測(cè)評(píng)工作，方便日后中小學(xué)生創(chuàng)客教育的開(kāi)展。因此，培訓(xùn)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的開(kāi)展，每一項(xiàng)技能的提升，每一個(gè)思維模式的訓(xùn)練，都能為學(xué)員的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、培訓(xùn)實(shí)施及優(yōu)勢(shì)效果分析

（一）大數(shù)據(jù)的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能幫助組織者充分挖掘?qū)W員需求，精準(zhǔn)掌握參訓(xùn)教師的素質(zhì)基礎(chǔ)，在制訂培訓(xùn)方案和預(yù)設(shè)培訓(xùn)問(wèn)題時(shí)更加科學(xué)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對(duì)性。大數(shù)據(jù)分析能為參加培訓(xùn)的教師量身定制課程，使其符合個(gè)人成長(zhǎng)的需求，打破了原有的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而用數(shù)據(jù)決定培訓(xùn)內(nèi)容，提高了學(xué)員的興趣度，提升了培訓(xùn)效果。隨著數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷迭代，更多工作可以由計(jì)算機(jī)完成，數(shù)據(jù)分析工作將會(huì)為培訓(xùn)方案的制訂和培訓(xùn)的實(shí)施節(jié)省更多時(shí)間成本和人力物力。

（二）“六段”學(xué)習(xí)法

教師可通過(guò)以上提及的前期籌備、預(yù)熱在線(xiàn)學(xué)習(xí)及過(guò)程性評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)導(dǎo)向的訓(xùn)中調(diào)整、面授階段、評(píng)價(jià)成果、持續(xù)發(fā)展等六個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)員共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體;通過(guò)頭腦風(fēng)暴、主題式研討等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員之間的相互了解，在生成性成果方面促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)共同體里面的各個(gè)小組進(jìn)行彈性組合;通過(guò)培訓(xùn)整個(gè)流程的實(shí)施，增強(qiáng)受訓(xùn)教師的數(shù)據(jù)思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員的長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)、終身進(jìn)步。

（三）自適應(yīng)學(xué)習(xí)

培訓(xùn)前期的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，可以最大化地釋放每位參訓(xùn)學(xué)員的求知欲;參訓(xùn)學(xué)員之間的深度溝通能使評(píng)價(jià)更加人性化;課程導(dǎo)師的評(píng)價(jià)反饋更快、更精準(zhǔn)，課程導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)微調(diào)課程進(jìn)度或內(nèi)容，使教學(xué)相長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)客教育是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、完整的生態(tài)體系。只有培養(yǎng)出大批優(yōu)質(zhì)師資，將創(chuàng)客技能類(lèi)課程同生活及各學(xué)科相結(jié)合，才能生成獨(dú)具特色的創(chuàng)客類(lèi)教育課程，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（本文系鄭州師范學(xué)院2016年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016-ZSJGZD-034）

（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）