整體構建：閱讀教學的本真回歸

郝冬

語文是基礎性課程，有著很強的人文性，在學生成長的各個階段都承載著不可替代的育人功能。閱讀教學是語文教學的重頭戲，學生在多層次的閱讀學習中，積淀語文學習的能力，提升審美的情趣。縱觀我們的語文課堂，閱讀教學中還存在著一些共性的問題：部分教師受傳統(tǒng)思維模式的影響，對閱讀教學目標把握不準，教材意圖認識不夠清晰，導致學習過程偏離了初衷;有的教師過分聚焦語文知識的講解，忽略了學生學習的主動性與創(chuàng)造性，造成學與教的脫節(jié)與分離。正視教學實踐中的困境，整體構建，科學分析問題的成因，積極探索適合學生的行之有效的閱讀教學策略，是當下語文教學的重要課題。

一、以“教材思想”為目標，凸顯閱讀教學的價值

現(xiàn)行語文教學統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，深入學習課程理念與編者的思想精髓，準確把握教材的目的與意圖，這是開展課堂教學的前提，也是創(chuàng)造性地進行課程開發(fā)，組織學生深度學習的必要條件。只有經(jīng)歷這樣的教材研究過程，我們的閱讀教學才有核心思想的支撐，才會用足教材，甚至進一步放大教材優(yōu)勢，使個性化的教學與學生初中階段乃至今后序列化的語文學習同頻共振，呈現(xiàn)出螺旋式上升趨勢，實現(xiàn)科學發(fā)展。

從閱讀教學的目標定位上來看，統(tǒng)編版教材有著自身獨有的特色，遵循著“明暗兩條主線”共同發(fā)展、向前推進的方式。明線方面主要聚焦于文本中的人文思想要求，教材中一般把內(nèi)容上高度關聯(lián)的、主題上能夠融合的文本前后串聯(lián)成一個單元。暗線方面即語文教學的核心素養(yǎng)要求，涉及到培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力、學科學習的方法、學習習慣、學習的情感與態(tài)度等方面。單元的學習目標一般都有明確具體地呈現(xiàn)，教師與學生在單元學習前，應仔細閱讀單元提示中的導讀性語言，捕捉其中的有效信息，讓這一模塊的學習有章可循、有的放矢。有了這樣的立體認識，我們在設計閱讀教學的方案時，就會既考慮到語文要素方面，也兼顧到人文素養(yǎng)方面，圍繞閱讀教學的主要目標選擇學習素材、合理分配學習時間，在重要的環(huán)節(jié)上做足功夫。

統(tǒng)編版教材內(nèi)容上自成體系，主要為精讀部分，導讀內(nèi)容與推薦閱讀作為必要的補充，相得益彰，完善、豐富了學生的閱讀結構。精讀的文本，無論是寫作內(nèi)容還是外在形式上，都有著很強的代表性，這類文章往往是“典范”，能啟迪學生的閱讀思維，引領學生掌握基本的閱讀方法。導讀部分往往是對相關內(nèi)容的一些索引或者簡介，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生構建出閱讀的整體框架。推薦閱讀則是介紹一些與單元主題或語文素養(yǎng)要求相關的內(nèi)容，鼓勵學生廣泛涉獵，開闊眼界，同時也滿足學生的個性化閱讀需要，是課內(nèi)教材閱讀學習的有益補充。

內(nèi)容和形式都是為教學目標服務的，這是我們把握文本的關鍵所在。例如，八年級上冊第二單元中，教材的內(nèi)容為回憶散文和傳記。我們在教學時應緊扣這樣的閱讀學習目標：借助于一些典型性事件、細節(jié)描寫等刻畫主要人物，展示人物精神。

二、以“學生實際”為原點，夯實閱讀實踐的基礎

有了教學目標的引領，有了教材的內(nèi)容框架，我們的教學是否就是按照既定行程亦步亦趨呢？很顯然，閱讀教學是個性化的實踐活動，教學的生命力在于創(chuàng)造性地滿足學生的學習需求，給學生真實、有效、積極地學習體驗。

在統(tǒng)編版教材的內(nèi)容安排中，留給我們一線教師的最大空間是拓展性的閱讀素材選擇。我在教學實踐中，找準學生知識儲備中的“短板”，從學生的真實需要出發(fā)，兼顧他們的閱讀興趣，在閱讀材料的“補充”上下功夫，取得了很好的教學效果。首先是“背景學習素材”的挖掘。教材中的部分文本，故事展開的情節(jié)、人物的時代環(huán)境與當代生活有一定的距離，要讓學生深度學習，把握文本的內(nèi)涵，必須要讓學生了解當時的人文環(huán)境。例如，教學《秋天的懷念》時，有學生提出疑問：史鐵生病了，為什么會那么絕望？對于學生的提問，我并沒有急于解答，而是指導學生自主閱讀史鐵生作品集。學生了解到史鐵生從小就開始生病的經(jīng)歷，感受到他對生命強烈地渴望，以及母親對他體貼入微的關懷等等。不斷地閱讀與補充，豐富了讀者的閱讀體驗與情感，也更能夠與作者產(chǎn)生共鳴。另外，也可以開展“主題系列式”的填補閱讀，有時同一篇文本，如果從不同的角度解讀，也會有不一樣的收獲，即使是相同主題單元中的文章，解讀的方向有時也可以是多元的。為了增強學生閱讀的感受力，我常常補充同一主題方向的文章展示給學生，使得教學的主題更明確與集中，提升學生語文綜合性學習能力。

三、以“整體規(guī)劃”為抓手，豐富閱讀教學的過程

閱讀教學的最終指向是教會學生學會閱讀，學會思考，整本書閱讀是閱讀教學的重要方法和手段。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，留給學生的可支配時間比較少，而推薦閱讀的書目數(shù)量大，要將閱讀教學扎扎實實地開展是有一定難度的。我們的做法是，將閱讀時間、進度情況以及適時反饋等進行統(tǒng)一規(guī)劃，進行學校層面的宏觀設計與調(diào)控;在閱讀方法的選擇、書目順序的安排、詳略取舍等方面，留給學生自主活動的彈性時間，引領學生開展個性化的閱讀嘗試。例如，我們可以在校本課程中規(guī)劃出一節(jié)課的時間，用于學生開展自主閱讀活動。在此基礎上，每天中午自習時間也留出30分鐘，鼓勵學生讀自己感興趣的書目。另外，雙休日、寒暑假等都是學生閱讀整本書的好時機。學生在持續(xù)的營養(yǎng)汲取中長知識、增才干。

整本書閱讀的信息量大，周期也比較長，閱讀指導方法常常不得力。針對這一問題，我們鼓勵學生在進行略讀、速讀的同時，要求對重點章節(jié)展開精讀活動，鼓勵學生圍繞其中的某個方面談感受，寫體會。還可以有計劃地舉行讀書交流匯報，鼓勵學生把自己的創(chuàng)作感受、作品評論編制成小報，在學生中交流，同時配上老師的評價和閱讀指導，供班級內(nèi)學生參考與學習。

語文閱讀教學是富有創(chuàng)造性的教育教學活動，需要明確的目標與方向引領，這是我們個性化教學的前提與保證，更需要研究學生認知的現(xiàn)實狀況與能力水平，這是閱讀教學的邏輯起點。在此基礎上，整體規(guī)劃，從教讀、導讀、推薦閱讀，循序漸進，直到整本書閱讀等活動有序地實施，最終取得閱讀教學的良好效果，促進學生語文素養(yǎng)的提升。